A psychological model of student persistence

Ethington, Corinna A.

doi:10.1007/bf00992313

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“…Para esto se basan en el modelo generado por Fishbein y Ajzen (1975), el cual enfatiza en la importancia de las actitudes y creencias de los estudiantes, las cuales condicionan las intenciones de estudio, las que pueden ser fortalecidas o debilitadas generando la permanencia o salida del sistema educativo. En dicho informe también se reconoce el aporte del modelo de Eccles y otros (1983), que se focaliza en el autoconcepto y su relación con las metas y expectativas de éxito, como factores explicativos de la permanencia en estudios superiores, que se complementa con lo señalado por Ethington (1990), quién releva la importancia de variables sociales, específicamente al referirse a la importancia de las interacciones que se establecen en este nuevo espacio de aprendizaje. Desde una perspectiva sociológica, los aportes de Spady (1970) se focalizan en factores externos al individuo, sosteniendo que los estudiantes que no logran la integración al sistema de educación superior son quienes mayormente desertan.…”

Section: Nuevo Perfil De Estudiantes Fenómeno De La Deserción Y Modeunclassified

Significado del Proceso de Inserción a la Vida Universitaria: Desde una Perspectiva de Aprendizaje como Práctica Social

Casas

Maturana

2018

Rev. latinoam. educ. inclusiva

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El presente artículo busca reflexionar en torno a la inserción universitaria, considerando el nuevo perfil de estudiantes que en los últimos años acceden a la educación universitaria en Chile. En la primera parte se describen las comprensiones y abordajes que ha tenido la temática de inserción universitaria, las que se han focalizado en la permanencia de los estudiantes en los programas de estudio, privilegiando categorías e indicadores como la retención o deserción universitaria, por sobre una comprensión de las experiencias subjetivas de los estudiantes en contextos y prácticas de aprendizajes específicos. En la segunda parte, se profundiza desde un enfoque histórico-cultural, en la experiencia de la inserción universitaria entendida como un aprendizaje y práctica social, desde donde se configura la subjetivación del estudiante universitario y sus decisiones de permanencia en el sistema educativo. Estas reflexiones fundamentan la importancia de futuras líneas de investigación en los significados de la inserción universitaria desde la perspectiva de los estudiantes.Descriptores: Estudiante universitario; Retención; Diversidad; Aprendizaje mediante la práctica.The present article seeks to reflect on the university insertion, considering the new profile of students who have access to university education in Chile in recent years. In first part describes the understandings and approaches that the theme of university insertion has had, which have focused on the permanence of students in the study programs, privileging categories and indicators such as university retention or dropout, over a understanding of students' subjective experiences in specific learning contexts and practices. In the second part, we seek to deepen from a historical-cultural approach, in the experience of the university insertion understood as a learning and social practice, from where the subjectivation of the university student and his/her decisions of permanence in the educational system are configured. These reflections ground the importance of future lines of research in the meanings of the university insertion from the perspective of the students.

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Section: Nuevo Perfil De Estudiantes Fenómeno De La Deserción Y Modeunclassified

Significado del Proceso de Inserción a la Vida Universitaria: Desde una Perspectiva de Aprendizaje como Práctica Social

Casas

Maturana

2018

Rev. latinoam. educ. inclusiva

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“…Los trabajos de Fishbein y Ajzen (1975) y de Ethington (1990) se han centrado en esta perspectiva. Los dos primeros autores plantean un modelo que especifica que las creencias y actitudes de un individuo influyen de forma directa en la intención de comportarse de una forma u otra, y que en esa intención inciden sus conductas previas, sus actitudes y las normas subjetivas que el individuo posea.…”

Section: Retención Estudiantilunclassified

“…A la luz de este planteamiento (de tipo psicológico), la retención será el resultado del fortalecimiento de las intenciones que tiene un estudiante al ingresar a la educación superior. Ethington (1990), por su parte, señala que tanto los valores como las expectativas de éxito influyen en la persistencia en la universidad.…”

Section: Retención Estudiantilunclassified

The Effectiveness of College Retention Strategies: The Teacher's Role

2011

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Key wordsHigher education, desertion, teaching, professors, Colombia (Source: Unesco Thesaurus). Efetividade das estratégias de retenção na universidade: o papel do professor Resumo Palavras-chaveEnsino superior, deserção, pedagogia, professores, Colômbia (Fonte: Tesauro da Unesco). 121Efectividad de las estrategias de retención universitaria: la función del docente Clelia Pineda-Báez |Alexandra Pedraza-Ortiz | Iván Darío Moreno

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“…Este último autor señala, además, que la permanencia de los estudiantes en la universidad dependería de un conjunto de variables determinadas por atributos de pre-ingreso, tales como: trayectoria académica en la educación secundaria, variables socioeconómicas y culturales, y metas y compromisos (Tinto, 1987). En otras palabras, tanto la literatura internacional sobre la temática (por ejemplo, Ethington, 1990, Pascarella y Terezini 1991Slavings, Biddke y Bank, 2001;Tierney y Slaban, 1014;Jackson y Kurlaender, 2014; como recientes investigaciones nacionales (CICES, 2007;Donoso, 2010;Leyton, Vázquez y Fuenzalida, 2012), postulan que diversas habilidades o factores psicosociales pueden facilitar/obstaculizar el desarrollo de un proceso exitoso en la educación superior. Entre estas variables se cuentan la adecuación de las prácticas académicas adquiridas durante la etapa escolar a las exigencias de la educación terciaria, el capital cultural de los estudiantes y su familia, la actitud de los pares, la actitud hacia la educación superior; y la percepción de dificultad ante el estudio, expectativas de éxito y motivación del propio estudiante.…”

Section: Introduccionunclassified

Diseño y Validación de una Escala de Preparatividad Académica para la Educación Superior en Chile

2016

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ResumenUno de los principales problemas de la educación terciaria es la alta tasa de deserción universitaria. Los antecedentes dan cuenta que para permanecer y tener éxito en la universidad se necesitan habilidades transversales que el estudiante debió desarrollar antes y que hemos denominado preparatividad académica. El objetivo del estudio fue construir un instrumento de medición que permita identificar y medir los factores que subyacen a la preparatividad académica. Los participantes fueron 603 estudiantes de enseñanza secundaria y terciaria. Se realizaron análisis factoriales exploratorios y confirmatorios para identificar y comprobar la estructura factorial de la escala desarrollada, la cual quedó conformada por 67 ítems agrupados en 7 factores que explican el 59,6% de la varianza. La disponibilidad de la propuesta, denominada Escala de Preparatividad Académica para la Educación Superior (EPAES), permitirá la medición oportuna de la preparatividad y la aplicación oportuna de acciones remediales. Esto contribuirá a aumentar la retención de los estudiantes y así disminuir las actuales tasas de deserción universitaria. Palabras clave: preparatividad académica; retención; deserción universitaria; instrumento de medición Development and Validation of an Academic Preparedness Scale for Chilean Higher Education AbstractOne of the major problems in tertiary education comes from its high students' dropout rates. The literature on this matter indicates that to stay and succeed in college, students must have developed, prior to enrolling, a set of transversal abilities, which we have named 'academic preparedness'. The aim of the study was to construct a measuring instrument that would help identifying and measuring the specific array of factors that affect academic preparedness. Participants were 603 volunteer students from secondary and tertiary education. After performing the necessary exploratory and confirmatory factor analyses, the definitive scale resulted in 67 items, grouped in 7 factors that explained 59.6% of variance. The availability of the Academic Preparedness Scale for Higher Education (EPAES) will allow the timely assessment of preparedness and the implementation of opportune remedial actions. This will contribute to retain students and therefore, to reduce the current university dropout rates.

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A psychological model of student persistence

Cited by 116 publications

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Significado del Proceso de Inserción a la Vida Universitaria: Desde una Perspectiva de Aprendizaje como Práctica Social

Significado del Proceso de Inserción a la Vida Universitaria: Desde una Perspectiva de Aprendizaje como Práctica Social

The Effectiveness of College Retention Strategies: The Teacher's Role

Diseño y Validación de una Escala de Preparatividad Académica para la Educación Superior en Chile

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