A performatividade nas políticas de currículo: o caso do ENEM

Abstract

RESUMO: Este artigo articula os efeitos da globalização com as políticas de currículo e de avaliação. Defendemos, com base em Stephen Ball, a compreensão das políticas de currículo como produção de sentidos e significados para as decisões curriculares em um ciclo contínuo de produção de políticas. Entendemos que uma das dimensões dessas políticas de currículo é a produção de uma cultura da performatividade, expressa, entre outras ações, pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Pela investigação de documentos relativos ao ENEM, identificamos que o foco desse exame é a formação do indivíduo onicompetente para a eficiência social do sistema, porém, diferentemente de outras épocas, centrado na autorregulação de suas performances. Além disso, consideramos que a cultura da performatividade influencia dimensões locais da avaliação, com diferentes extensões e modos de avaliar, não necessariamente associados às mesmas finalidades dos exames centralizados. Palavras-chave: Avaliação; ENEM; Performatividade; Política de Currículo. THE PERFORMATIVITY IN THE CURRICULUM POLICY: THE CASE OF ENEMABSTRACT: This paper articulates globalization effects with curriculum policy and evaluation. We argue, based on Stephen Ball, that curriculum policy is a production of meanings to curricular decisions in a continuous policy cycle. We also argue that one of the dimensions of this curriculum policy is the production of the performance-oriented tivity culture. This culture is expressed, for example, in the National Exam of to High School (Exame Nacional do Ensino Médio -ENEM). We have identified in the ENEM's documents that the focus of this exam is the development formation of an omnicompetent individual to the system's social efficiency. However, this focus is differs ent at from other times, as because it is centered in the performances self-regulation. Furthermore, the improvement of a performance-oriented tivity culture influences local dimensions of evaluation, with different extensions and ways of evaluation. These local dimensions of evaluation are not necessarily associated to the same centralized exams´ aims.

Uma busca por questões de Física do ENEM potencialmente não reprodutoras das desigualdades socioeconômicas

“…Uma discussão detalhada sobre o papel dos organismos internacionais na avaliação educacionalé apresentada em Risca e Luiz [17]. 2 Para uma discussão sobre as mudanças no paradigma educacional produzidas nasúltimas décadas e sua associação com os efeitos da globalização, como por exemplo, a capilarização da cultura da performatividade nas políticas de currículo, ver Lopes e López [18].…”

“…Lopes e López [18] também afirmam que a despeito dessas críticas, se associa ao ProUni uma dimensão democrática de tentativa de diminuição das desigualdades de acesso ao ensino superior.…”

Acesso oblíquo à educação superior: decisões de tribunais de justiça estaduais

“…(rio de jAneiro, 2015b, p. 5) Essa afirmação corrobora observações já apontadas em investigações acerca da influência do Enem nos currículos do ensino médio (LOPES; LÓPEZ, 2010;SANTOS, J. M., 2011;SOUSA, 2003;ALVES, 2009). Se, por um lado, buscou-se uma influência positiva do exame em relação ao ensino médio, como uma tentativa de melhoria da qualidade e das habilidades e competências a serem desenvolvidas, com vistas a uma cidadania democrática, o entendimento dos Tribunais de Justiça analisados denuncia a valorização da cultura da performatividade, nos termos de Ball (2002), assim como o esvaziamento da finalidade educacional própria do ensino médio, que acaba por ser visto apenas como "um passaporte para ingresso na universidade" (MATO GROSSO DO SUL, 2011e, p. 3).…”

Possíveis influências do novo Enem nos currículos educacionais de química

“…Lopes (2004, p. 111) Ao se focar no saber-fazer (inspirado pelas habilidades e competências) e na competividade (pelo estabelecimento de rankings), o exame converge economia e educação para o mesmo ponto. Assim, o conhecimento é legitimado não por sua veracidade, mas pela sua eficácia (LOPES, LÓPEZ, 2010). O estabelecimento de comparação entre escolas e professores e a abrangência de finalidades atribuídas ao Enem permitem ao governo o controle sobre os currículos escolares, ao mesmo tempo em que age como avaliação da eficácia dos agentes da educação.…”

“…O intuito de servir como base para autoavaliação, presente desde o início da prova em 1998, mostra uma tendência do Enem de instaurar a autorregulação, da maneira que os indivíduos se tornam responsáveis pela maximização de seus resultados sem, supostamente, usar métodos de repressão (LOPES, LÓPEZ, 2010). Impõem-se ao indivíduo os valores capitalistas, corroborando para a individualidade e a busca por eficácia, independentemente dos resultados colaterais, ou seja, desconsiderando os efeitos sociais e ambientais dos atos.…”