A motivação de adolescentes em relação com a perspectiva de tempo futuro

Abstract

ResumoO objetivo do presente trabalho foi verificar se adolescentes (N=206) percebem os estudos atuais como meios para atingirem metas profissionais futuras. Os dados foram levantados por meio de um questionário em escala Likert. Inicialmente, identificaram-se dois grupos, dos já definidos e daqueles que ainda não se definiram quanto à profissão futura, e que foram comparados em relação à motivação, ao uso de estratégias de estudos (gerenciamento de tempo) e à percepção de instrumentalidade dos estudos atuais. Os resultados revelaram diferenças significativas entre os dois grupos. E, entre os já definidos, a perspectiva de tempo futuro apareceu mais associada à motivação e ao uso de estratégias e com valor preditivo da percepção de instrumentalidade. Os resultados foram discutidos à luz de teorias motivacionais, com implicações para o trabalho dos professores em relação à motivação de adolescentes. Palavras-chave: Motivação de adolescentes; perspectiva de tempo futuro; definição vocacional na adolescência. AbstractThe aim of the present study was to verify if adolescents (N=206) perceive their current academic tasks as means to accomplish their professional goals in the future. Data were collected through a Likert scale questionnaire. Initially, two groups were identified, those with a defined future professional goal and those that have not yet decided. Both groups were compared regarding motivation, study strategies (time management) and perception of present schooling as instrumental to attaining their future goals. Results showed some significant differences between groups. Among those with a defined future goal, their perspectives on the future were more associated to motivation, the use of strategies and perception of instrumentality. Regression analysis showed some important predictive values. Results were discussed in the light of modern motivational theories, with implications leading to the work of teachers in relation to the motivation of adolescents.

Percepção de adolescentes não-pais sobre projetos de vida e sobre a paternidade adolescente

“…Esses resultados corroboram os achados de Günther (1996) sobre o papel central da escola na vida dos adolescentes. A relação que o adolescente estabelece com a escola e as suas representações em torno da escolarização também podem contribuir favoravelmente na construção dos projetos de vida referentes a esse aspecto (Locatelli et al, 2007;Oliveira et al, 2001). Além disso, há uma expectativa social sobre o adolescente quanto ao seu empenho nos processos educacionais, uma vez que se entende que a escolarização possibilita uma melhor inserção futura no mercado de trabalho (Heilborn et al, 2002).…”

“…Assim, como comenta Locatelli et al (2007), os projetos de vida podem ser estruturados para um tempo mais próximo, como concluir a escola ou passar no vestibular, ou para um tempo mais longo, como visualizar-se na profissão escolhida. Do mesmo modo, os projetos de vida quanto à família incluíram casar ou apenas coabitar com a companheira, além de ter filhos; contudo, todos esses planos estavam associados a um futuro mais distante, depois que já tivessem concluído a escolarização e estivessem trabalhando, para poder sustentá-los.…”

“…Espera-se que até o final dessa etapa o jovem tenha decidido seus planos futuros e tenha constituído um projeto de vida capaz de ser realizável, sobretudo quanto à escolarização (Günther, 1996) e à profissionalização (Locatelli, Bzuneck, & Guimarães, 2007). Desse modo, alguns autores apontam que os principais elementos dos projetos de vida incluem as dimensões acadêmica, profissional e familiar (Oliveira, 2006;Souza et al, 2007).…”

“…Outros estudos também têm destacado a importância das capacidades individuais (Oliveira, Sá, Fischer, Martins, & Teixeira, 2001); das oportunidades disponíveis (Günther & Günther, 1998); da educação escolar (Oliveira et al, 2001); dos valores e crenças da família (Locatelli et al, 2007) e dos amigos (Scelza, 2006); das relações afetivas (Scelza, 2006) e do contexto (Lerner et al, 2001) na elaboração de projetos de vida. Além disso, cotidianamente, o adolescente internaliza aquilo que falam sobre ele, o que percebe como oportunidades e problemas, bem como aquilo que acredita que possa ser ou se tornar -elementos que exercem influência na construção de seu projeto de vida (Scelza, 2006).…”

Autorregulação da Motivação: Crenças e Estratégias de Alunos Portugueses do 7º ao 9º Ano de Escolaridade

“…As metas dos alunos face à aprendizagem e ao desempenho escolar têm sido associadas à utilização de estratégias de aprendizagem, ao sucesso escolar (e.g. Zenorini & Santos, 2003) e ao processo de autorregulação da aprendizagem, por serem determinantes na formulação dos objetivos, no planeamento das ações, na automonitorização da tarefa e na autoavaliação dos resultados (Locatelli, Bzuneck, & Guimarães, 2007;Miller & Brickman, 2004).…”