A inserção do aluno surdo no ensino regular: visão de um grupo de professores do Estado do Paraná

Abstract

Com o objetivo de debater a problemática que envolve a inclusão do aluno surdo no ensino regular, esse estudo se propõe a analisar aspectos envolvidos em tal problemática a partir da visão de um grupo de professores. Para tanto, foi aplicado questionário junto a 36 professores inseridos na Rede Pública do Ensino Fundamental e Médio do Estado do Paraná. A análise dos dados evidencia que as principais dificuldades citadas ora relacionam-se aos próprios professores - à falta de conhecimento acerca da surdez, à dificuldade de interação com o surdo, ao desconhecimento de LIBRAS -, ora aos sujeitos surdos - a própria surdez e a dificuldade de compreensão que tais sujeitos apresentam na ótica dos professores. Cabe ressaltar que os professores, sujeitos dessa pesquisa, não relacionam as suas dificuldades para ensinar com as dificuldades de seus alunos para aprender, como se o desconhecimento dos professores acerca da surdez, por exemplo, não tivesse implicações diretas na aprendizagem dos surdos. Conclui-se que a inclusão de surdos no ensino regular significa mais do que apenas criar vagas e proporcionar recursos materiais, é necessário que a escola e a sociedade sejam inclusivas, assegurando igualdade de oportunidades a todos os alunos e contando com professores capacitados e compromissados com a educação de todos.

Estudo de caso sobre as dificuldades de aprendizagem de alunos surdos na disciplina de química

“…Para Guarinello et al (2006), os professores não relacionam seus obstáculos para ensinar com as dificuldades de seus alunos para aprender, como se o desconhecimento dos docentes acerca da surdez, a complexidade da interação com o discente, o relacionamento e o conhecimento de LIBRAS, por exemplo, não tivessem implicações diretas e significativas na aprendizagem dos surdos. Em relação à presença do intérprete, Almeida e Teixeira (2011) apontam que há uma insatisfação atrelada à falta de formação necessária para suprir as dificuldades do aluno em cada disciplina.…”

“…Nesse sentido, as autoras salientam a importância da reflexão sobre as próprias práticas, de uma forma sistemática, sustentada, crítica e ponderada, que deverá ter em vista a adequação das mesmas às características, necessidades e interesses dos alunos. Guarinello et al (2006), é fundamental que os professores passem a relacionar suas ações com as dificuldades de seus alunos em aprender. Durante sua pesquisa em salas de inclusão em uma escola no Paraná, os autores observaram que não havia esse movimento de auto avaliação por parte dos professores e os obstáculos observados dentro da sala de aula eram justificados pela complexidade da LIBRAS e pela falta da alfabetização em Português dos alunos surdos.…”

“…O Aluno 1 respondeu à questão dizendo que presta mais atenção no professor e cabe aqui destacar que esse aluno tem mais facilidade com a Língua Portuguesa que os demais sujeitos os alunos 2 e 3 afirmaram prestar mais atenção no intérprete e em destaque está à resposta do Aluno 2: "Dois mas mais dicil olhar um dos professor e interprete que prefiro interprete porque professor não sabe LIBRAS só presto atenção que professor explicar no quadro". Em concordância com Guarinello et al (2006), os professores relacionam as dificuldades de aprendizagem com as questões fisiológicas que a surdez implica, porém, mais do que a prática pedagógica, o relacionamento e o conhecimento da LIBRAS têm implicações diretas nesse processo.…”

Concepções de professores sobre inclusão escolar e interações em ambiente inclusivo: uma revisão da literatura

“…No contexto da deficiência auditiva, por exemplo, Félix (2009) sugeriu que a interação entre professor e aluno foi pouco significativa para a aprendizagem. Além disso, a imagem que o professor faz do aluno como incapaz de aprender deve ser discutida (GUARINELLO et al, 2006), bem como as atitudes de exclusão da equipe escolar, que podem contribuir para reafirmar o papel de incapaz ou de doente do aluno (JURDI; AMIRALIAN, 2006). O aluno, ainda, parece ser visto como responsável pelo interesse na escola, estando a relação professor-aluno sob o efeito de um mal-estar que pode prejudicar a mediação no processo de ensino-aprendizagem (OLIVEIRA; ALVES, 2005).…”

“…Gomes e Gonzalez Rey (2008) apontaram que os padrões massificadores do desenvolvimento se estruturam mais como prática social e compensadora do que formadora do aluno. Nesse contexto, a inclusão deveria ser um processo maior do que criar vagas, proporcionar recursos materiais e criar oportunidades a todos os alunos, contando com professores capacitados e compromissados (GUARINELLO et al, 2006;LEONARDO;BRAY;ROSSATO, 2009), uma vez que o simples ingresso dos alunos em sala de aula não parece ser suficiente para mudança de concepções (MONTEIRO; MANZINI, 2008).…”