A fé como um dos elementos no processo de formação de professoras-estudantes do PARFOR

Abstract

Esta pesquisa explicita seu bojo, algumas reflexões acerca da fé como um dos elementos no processo de formação de professoras-estudantes do PARFOR. A formação de professores no Brasil tem impresso uma marca vincada no currículo e em aspectos cognitivos que reverberam sobre a profissão docente. Sabe-se que a trajetória de formação envolve movimentos dialógicos para além da cognição e do currículo, sobretudo, questões que envolvem a movimentos internos do próprio sujeito. Com efeito, o presente trabalho revela alguns resultados de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de casos múltiplos que adotou a entrevista narrativa e o mapa do self como dispositivos de coleta das informações de dez professoras-estudantes do curso de Pedagogia promovido pelo PARFOR no município de Serrinha-BA. O estudo revelou que a fé consiste em mola impulsionadora do selves de professoras-estudantes durante a formação, sobretudo durante os momentos de apoio e não-apoio vivenciado no processo formativo.

Parfor e formação de professores para educação básica

“…Brzezinski (2012Brzezinski ( , 2014 constata que isso se deve a fatores diversos: falta de apoio financeiro aos cursistas para transporte, alimentação e hospedagem, falta de licença remunerada para os cursistas que, para frequentar as aulas, têm que pagar seus substitutos etc. Quase todas as teses analisadas também destacaram essas dificuldades (Amorim, 2013;Paim, 2013;Jesus, 2014;Machado, 2014;Monteiro, 2014;Moraes, 2014;Oliveira, 2014;Reis, 2014;Bastos, 2015), como podemos verificar:…”

“…A segunda causa mais apontada e que, em nosso entendimento, merece uma atenção maior das IES, é a dificuldade dos cursos e de seus professores em contemplar a realidade profissional dos estudantes que, em sua maioria, já atuam na educação básica. Apesar de coordenadores dos cursos reconhecerem e até elogiarem essa experiência profissional -como afirma Souza (2015) -ela, muitas vezes, não é considerada na organização do currículo e na prática docente dos professores que atuam nos cursos, como destacaram diversas teses (Amorim, 2013;Paim, 2013;Machado, 2014;Monteiro, 2014;Moraes, 2014;Oliveira, 2014;Mota, 2015).…”

“…Ainda sobre essa articulação teoria-prática, vale destacar, como apontam as teses, que de certa forma o Parfor propicia a reaproximação entre a Universidade e a educação básica, se constituindo em um local de desenvolvimento profissional e levando a melhorias na prática dos professores-estudantes (Mota, 2015). Dessa forma, como destaca outra autora, a universidade acaba se tornando fonte de retroalimentação da prática docente (Amorim, 2013).…”

“…Mas a qualidade dos cursos e da formação oferecida depende também de investimentos. Assim como no caso dos professores-estudantes, as IES também são afetadas pela problemática do financiamento e, conforme apontam as pesquisas, algumas apresentam problemas que vão desde a falta de espaço e computadores até a falta de funcionários (Amorim, 2013;Machado, 2014;Monteiro, 2014;Moraes, 2014;Reis, 2014;Bastos, 2015). Isso ficou bastante evidente nas falas de professores e estudantes que participaram da pesquisa de Monteiro:…”

“…As teses indicam que a formação no Parfor empoderou os professores-estudantes, dando-lhes reconhecimento profissional e legitimidade, tanto em relação à sociedade quanto em relação à família. Além disso, também estimulou a continuarem com sua formação em nível de pós-graduação (Amorim, 2013;Paim, 2013;Jesus, 2014;Reis, 2014;Mota, 2015). Importante ressaltar que esse significado não se limita apenas aos professores-estudantes, pois, como apontam outros autores, sua influência também atinge a rede social e familiar desses professores, estimulando-os a valorizar os estudos e a formação continuada (Amorim, 2013;Jesus, 2014).…”