A Construção do Projeto Político Pedagógico: Contribuições da Pesquisa-Ação Colaborativa

Abstract

O texto analisa o processo constitutivo do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma Secretaria Municipal de Educação, situada no Estado do Rio Grande do Sul (Brasil), enfatizando as contribuições da pesquisa-ação colaborativa enquanto postura que alimenta o compromisso político, o pensamento crítico e as relações cooperativas para a constituição de comunidades de aprendizagem. Articula as reflexões oriundas de uma análise meta-analítica do próprio processo investigativo com a constituição do Projeto em tela, tendo como protagonistas os profissionais da educação que atuam na Secretaria de Educação. Os achados (decorrentes da análise do conteúdo de documentos, dos registros de observações dos encontros formativos no Diário de Campo e das entrevistas) sinalizam para as seguintes contribuições da pesquisa-ação colaborativa para o processo em foco: a) o empoderamento e o protagonismo dos sujeitos envolvidos na construção do PPP; b) a reflexão sobre a própria práxis; c) a (re)construção de conceitos e a revisão de concepções através da investigação-ação-formação; d) a possibilidade de uma incursão aprofundada no fenômeno investigado na medida em que se dá continuidade ao movimento espiralado típico da pesquisa-ação. Destacamos a questão temporal da pesquisa, pois quando almejamos transformações é necessário um processo longo e constante de reflexão-ação-crítica. Assim, os impactos decorrentes da pesquisa-ação não são imediatos, mas expectáveis com o decorrer do tempo. Tais impactos podem se constituir em fonte geradora de novas investigações.

Os Projetos E Planos Escolares Na Atividade Prática Do Diretor: Estudo De Casos Em Escolas Públicas De Um Município Do Interior Do Estado De São Paulo

“…Também depende da liderança e orientação do diretor escolar (LÜCK, 2009;SLATER, 2011). Assim, os planos utilizados na educação pública brasileira são expostos a seguir: 1) Projeto Político Pedagógico (PPP): responsabilidade de cada estabelecimento de ensino; direcionamento à gestão e objetivos educacionais (formação, aprendizagem, organização, foco no aluno); instrumento participativo e colaborativo; engloba o planejamento curricular (conjunto de experiências promovidas) (BRASIL, 1996;LÜCK, 2009;SARMENTO;CASAGRANDE, 2015); 2) Plano de ensino: conjunto de experiências de sala de aula que serão desenvolvidas sob a orientação do professor ao longo do ano letivo (LÜCK, 2009); 3) Plano de aula: instrumento de trabalho para a organização das atividades para desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes para a educação pelo aluno (LÜCK, 2009); 4) Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE): ferramenta gerencial para se atingir os objetivos propostos; implementa decisões e ações futuras; considerado o planejamento estratégico da escola; feito de maneira participativa com a comunidade escolar (BRASIL, 2006).…”

“…Aqui, ao contrário do que exposto na literatura, utiliza-se somente o PPP e não o PDE. (FONSECA, 2003(FONSECA, , 2009 desse plano(SARMENTO;CASAGRANDE, 2015;FERNANDÉZ et al, 2019), visto que ainda não havia uma participação efetiva em sua elaboração, bem como não havia entendimento, de maneira geral, de sua importância para a escola.…”

Knowledge Management and the Political–Pedagogical Project in Brazilian Schools

“…From the definition of a school legislation for education in the purpose and democratic perspective, it becomes evident in the literature how much the school community needs to be assisted and heard in relation to their needs, as well as to relate the actions promoted in the school as enabling social transformation. However, studies in the field of school management still confront theory with practice when research is applied that questions in the school how the stakeholders are engaged and involved in the production, organization and implementation of the Pedagogical Political Project [62]. Effective participation should be from the recognition of the school structure (physical part) to educational processes (methodology, learning theories and pedagogical practices in the classroom), but what is recognized is a course of actions promoted specifically by a group of students, professionals focused on school administration and management, and little participation by teachers, students and the community (parents and civil society).…”