2014
DOI: 10.1590/1516-73132014000200009
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Abstract: Nosso foco, neste trabalho, recai sobre ações em aulas de ciências que contribuem para a construção de argumentos, sobretudo o trabalho com dados, evidências e variáveis para a construção de justificativas. Nosso referencial teórico principal é o padrão de argumento de Toulmin (TAP-1958/2006). Analisamos a transcrição da gravação de duas aulas de ciências ocorridas em um 4º ano do Ensino Fundamental. A análise inicial permitiu evidenciar os argumentos construídos coletivamente nestas aulas. A partir deste dado… Show more

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“…For example, distinctions between genuine and non-genuine evidence (Kuhn, 1993); distinctions related to the origin of evidence (primary or secondary sources) (Hug & McNeill, 2008); distinctions between what is considered data and evidence (Sasseron & Carvalho, 2014). These different discussions have direct implications on working with evidence in the classroom.…”
Section: Theoretical-methodological Aspectsmentioning
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“…For example, distinctions between genuine and non-genuine evidence (Kuhn, 1993); distinctions related to the origin of evidence (primary or secondary sources) (Hug & McNeill, 2008); distinctions between what is considered data and evidence (Sasseron & Carvalho, 2014). These different discussions have direct implications on working with evidence in the classroom.…”
Section: Theoretical-methodological Aspectsmentioning
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“…There has been a growing interest in this aspect of argumentation in the field of science education (e.g., Manz & Renga, 2017;Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2015;Osborne, Erduran & Simon, 2004;Ryu & Sandoval, 2012;Sasseron & Carvalho, 2014;Yun & Kim, 2015). Working with evidence in the classroom has the potential to help students to develop scientific thinking (Jiménez-Aleixandre & Erduran 2008;Kuhn, 1993), and children have opportunities to have contact with aspects of practices involved in the construction of scientific knowledge (Kelly, 2013).…”
Section: Introductionmentioning
confidence: 99%
“…Este aspecto da argumentação tem se revelado um campo profícuo e de crescente interesse na área de Educação em Ciências (por exemplo, Manz & Renga, 2017;Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2015;Osborne, Erduran & Simon, 2004;Ryu & Sandoval, 2012;Sasseron & Carvalho, 2014;Yun & Kim, 2015). O trabalho com evidências em sala de aula tem o potencial de auxiliar os alunos a construir um raciocínio mais próximo do pensamento científico (Jiménez-Aleixandre & Erduran 2008;Kuhn, 1993) e as crianças têm contato com elementos de certas práticas através das quais a comunidade científica constrói conhecimento (Kelly, 2014).…”
Section: Introductionunclassified
“…Nos últimos anos, a pesquisa em Educação em Ciências tem se voltado cada vez mais para o estudo da argumentação buscando compreender como os estudantes argumentam (por exemplo, Berland & Reiser, 2011;Franco & Munford, 2017;Manz, 2016;Manz & Renga, 2017;Scarpa & Trivelato, 2013;Silva & Trivelato, 2017;Osborne et al, 2004;Yun & Kim, 2015), bem como os desafios e possibilidades para que professores estimulem a construção dessa prática em aulas de ciências (por exemplo, Ferraz & Sasseron, 2017;Ibraim & Justi;Knight-Bardsley & McNeill, 2016;Martins, Ibraim & Mendonça, 2016;Munford & Teles, 2015;Sasseron & Carvalho, 2014;Scarpa & Trivelato, 2013;Osborne et al, 2004;Ryu & Sandoval, 2012).…”
Section: Introductionunclassified
“…Esses apontamentos destacam o papel do uso de evidências no desenvolvimento do pensamento crítico e na formação cidadã. Dessa forma, a introdução do trabalho com evidências tem sido considerada importante desde o início do processo de escolarização em currículos inovadores (por exemplo, NRC, 2012) e tem despertado interesse de pesquisadores que investigam o contexto da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental (por exemplo, Manz, 2016;Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2015;Ryu & Sandoval, 2012;Sasseron & Carvalho, 2014).…”
Section: Introductionunclassified