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“…Estas comunidades podem juntar profissionais de distintas origens e organizações, tendo um carácter provisório ou permanente. A sua riqueza reside, por um lado, no enriquecimento das práticas e da profissão, nomeadamente através do envolvimento em processos de inovação pedagógica ou de pesquisa, e, por outro lado, na integração e na participação na formação dos professores mais jovens (BRANDENBURG et al, 2016;COCHRAN-SMITH et al, 2008;LOUGHRAN;HAMILTON, 2016). ] Neste sentido, a formação deve permitir a cada um construir a sua posição como profissional, aprender a sentir como professor.…”
Section: Disposição Pessoal Como Aprender a Ser Professor?unclassified
“…Estas comunidades podem juntar profissionais de distintas origens e organizações, tendo um carácter provisório ou permanente. A sua riqueza reside, por um lado, no enriquecimento das práticas e da profissão, nomeadamente através do envolvimento em processos de inovação pedagógica ou de pesquisa, e, por outro lado, na integração e na participação na formação dos professores mais jovens (BRANDENBURG et al, 2016;COCHRAN-SMITH et al, 2008;LOUGHRAN;HAMILTON, 2016). ] Neste sentido, a formação deve permitir a cada um construir a sua posição como profissional, aprender a sentir como professor.…”
Section: Disposição Pessoal Como Aprender a Ser Professor?unclassified
“…She does not branch out into how his decisions (about whether or not to use the text book, about how to structure the activity) connect to his understandings of PK-12 student learning or connect with particular content from his math methods course. This level of focus, called targeted assistance (Burns, Jacobs, & Yendol-Hoppey, 2016) helped PSTs develop adaptive expertise, or the ability to make in-the-moment instructional decisions (Darling-Hammond, 2006;McDiarmid & Clevenger-Bright, 2008;Zeichner, 2014), but at the expense of developing a more cohesive philosophy. After noticing this pattern arising, the issue was raised with one of the universitybased supervisors, whose personal philosophy differed significantly from many of the current practices in the schools where she was supporting teachers, about the emphasis on targeted assistance over more holistic support, and her response was that she hoped they were getting it in their coursework, but she did not really know what was happening in coursework.…”
Section: Pstmentioning
confidence: 99%
“…Entendemos por desarrollo profesional el intento sistemático de mejorar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del profesorado universitario con el propósito de aumentar la calidad docente (McKimm, 2009). A lo largo de la historia de la enseñanza, han surgido diversas concepciones sobre la misma y, por tanto, diferentes ideas de cómo debían enseñar y formarse los profesores (Feiman-Nemser, 2008;Grant, 2008). Hay más consenso en que la práctica de la profesión docente requiere una sólida formación, no sólo en contenidos científicos propios de la disciplina, sino también en los aspectos correspondientes a su didáctica y a las diversas variables implicadas en la docencia (Berliner, 2000).…”
Section: El Informe Titulado Teacher Education Policy In Europe: a unclassified