Práticas pedagógicas como cenário para a construção do conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores de Educação Física

Abstract

Literature suggests that pedagogical content knowledge (PCK) of prospective Physical Education teachers is constructed, among other formative strategies, through pedagogical practices (PPs). In this regard, this essay sought to reflect on the role played by the PPs on the construction of PCK, as well as the role played by teacher educators to implement and manage the PPs. It was found the centrality of PCK and the importance of carrying out teaching for the formation of prospective teachers; the need for insertion of different PPs in the pre-service formation; the function of PPs in revealing future teachers' knowledge base; the relevance of teacher educators' participation in the intermediation among course pedagogical project, pre-service teachers' knowledge base and PPs; and the need for constructing formation programs in this direction. These elements compose the scenery of PPs in programs of initial formation of Physical Education teachers and enable the construction of the PCK of future teachers.

Ambiente percebido na formação inicial: investigação com estudantes universitários de educação física

“…A adoção deste tipo de estratégia de ensino é recomendada pela literatura por seu potencial de despertar a motivação discente e de favorecer reflexões e significados pessoais a partir do que foi vivenciado (Cronin & Lowes, 2016;Marcon, Graça, & Nascimento, 2011;Milistetd et al, 2017 fundamental para que as atividades práticas sejam valorizadas em sua formação, de modo que não se tornem apenas práticas com caráter desportivizado e acrítico, que sobrevalorizem o saber-fazer como condição para poder ensinar (Darido, 1995). Neste sentido, ao explorarem seu potencial de despertar maior significância nos estudantes, as atividades práticas podem se configurar como estratégias importantes à construção do conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores (Marcon, Graça, & Nascimento, 2012;Nascimento et al, 2009;Shulman, 1987), bem como na formação da identidade profissional (Pires et al, 2017).…”

Contribution of a physical education undergraduate program in the teaching self-efficacy beliefs

“…The context of structured practice based on the presence of supervising professors and teachers with knowledge about students and the school, as well as other undergraduate students in similar situations, allows experimentation, reflection, self-evaluation, and testing, but also controls risks, mistakes, and failures 30 . Studies on the bases of teaching knowledge, with undergraduate students of Physical Education, have pointed out that by the sum of extra experiences about the teaching, reflection, observation and learning process that it is possible to support the necessary structure of knowledge that the future teachers must know to be able to teach 31 .…”

O conhecimento de base do profissional de Educação Física do Brasil

“…Nesse entendimento, o professor possui um conhecimento peculiar que permite transformar o conteúdo compreensível aos alunos. Ou ainda, pode ser definido, o conhecimento pedagógico do conteúdo, a partir dos objetivos que o professor define, da realidade dos alunos e das características do contexto de ensino e aprendizagem (MARCON et al, 2012).…”

“…Nesse entendimento, as experiências em situações de ensino podem permitir a reflexão a partir das próprias ações (SCHÖN, 1995) e, consequentemente, tendem a facilitar o desenvolvimento da estrutura de base para o conhecimento pedagógico dos universitários, mediante experiências de ensino aos pares e, principalmente situações de ensino real (MARCON et al, 2012).…”