TGFU e coordenação motora: os efeitos de um programa de ensino no desempenho tático-técnico no handebol

Abstract

Objetivou-se categorizar as sessões de aula via TGfU e TGfU+CM para determinar a consistência da aplicação dos conteúdos dos modelos de ensino e analisar o impacto do desempenho tático-técnico de escolares iniciantes da modalidade de handebol, após o programa de ensino. A amostra compôs-se de 43 sujeitos (14,3±0,46), divididos em dois grupos (G1 - TGfU e G2 - TGfU+CM), sendo que ambos receberam unidades didáticas de 20 sessões de aula com a mesma duração. A categorização das aulas trouxe fidedignidade a aplicação dos programas de ensino empregados e, após a intervenção pelo TGfU, apenas o sexo masculino apresentou melhoras em ambos os grupos na performance de jogo, apresentando TE grande para o G2 (0,610) e TE médio para o G1 (0,487). Quanto à análise entre grupos não se encontrou diferença significativamente estatística após a intervenção para nenhuma das variáveis do estudo. Conclui-se, por meio do teste de aderência, que os programas de ensino aplicados aos dois grupos experimentais foram semelhantes, modificando apenas a inserção do conteúdo de coordenação motora para o G2, sendo ambos capazes de proporcionar melhoras significativas para o sexo masculino, considerando o efeito tempo para o desempenho tático-técnico.

TGfU in the teaching of handball at school: impacts on the motor coordination and technique in the game

“…The classes through TGfU followed the structure recommended by Mazzardo et al 22 and were given by the responsible researchers, based on previous studies of similar nature 22,30 . They intended to avoid methodological distortions in the application of the teaching proposal and the teaching style of the guided discovery, crucial conditions during students' learning process.…”

“…After the pre-test application, G1 received handball pedagogical intervention, during Physical Education classes under the TGfU model and G2 received handball pedagogical intervention through TGfU combined with contents of specific MC (TGfU + MC). To G2 -TGfU + MC, we added contents of specific MC to the classes, considering handball-specific activities of MC with the ball, and according to the objectives of each class (verify Mazzardo et al 22 ), totaling 20 classes given to both groups.…”

“…It is worth mentioning that major particularizations of the organization and distribution of class contents are in Mazzardo et al 22 . By looking at Figure 1, it is possible to realize that similar time creates opportunities for each segment of the didactic pedagogical cycle of TGfU, except MC contents that were given only to G2, which we could confirm using the chi-square test that did not show differences for each segment of the class.…”

“…Studies of intervention that aim for the development of MC become relevant in the sense of filling gaps of pedagogical praxis, in order to reach and provide teachers knowledge concerning the development of this capacity and its contribution when compared to others. Thus far, few studies of intervention have assessed tactical-technical knowledge in handball [18][19][20][21][22] and none has presented a study that highlights the analysis of MC after a teaching program through comprehension. Studies with the TGfU model appear in other sports such as soccer 23 , futsal 24 , basketball 16,25,26 , and volleyball 27 , though they have not applied motor coordination as teaching content.…”

Perspectiva de ensino-aprendizagem dos princípios de ação e das regras de ação nos esportes coletivos de invasão

“…Estudos envolvendo o floorball (Morales-Belando, Calderón & Arias-Estero, 2018) e o handebol (Ferreira, Graça, Estriga, & Cruz, 2018;Mazzardo et al, 2020) apresentaram importantes perspectivas da aplicação do TGfU. Partindo dos conceitos abordados nas seções anteriores sobre os princípios e regras de ação (Bayer, 1994;Gréhaigne & Godbout, 1995), sobre a estrutura da aula no TGfU (Bunker & Thorpe, 1986), sobre os princípios do TGfU (Holt et al, 2002) e sobre o papel do professor no TGfU (Turner & Martinek, 1995), apresenta-se o cenário hipotético a seguir, com a intenção de transportar os conceitos para o campo prático.…”