New Educational Settings. Cognitive Challenges for the Realization of a Collective Intelligence

Abstract

RESUMENComprender las tecnologías de la comunicación a la luz de las redes con que se comunican y entran en cooperación las personas ha sido una constante en autores que no han disociado su visión acerca del significado de las tecnologías respecto a los nuevos movimientos sociales. Este artículo sostiene que las TIC no son sólo una red a la que se suman los individuos, sino que actúan como tecnologías sociales cuyo perfeccionamiento depende tanto de la diversidad de sus funciones (socio-políticas, cognitivas, etc.) como de la flexibilidad con que se adapten a nuestra diversidad funcional (ciclos de la vida, motricidad, umbrales de percepción, etc.). Prueba de ello son desafíos tecnológicos como el diseño de dispositivos llevables, las redes de área personal, las interfaces de usuario de alta usabilidad, los sistemas de cuidado en el hogar, etc. Este artículo explora dichas tesis en relación con el entorno educativo. ABSTRACTUnderstanding communication technologies through the networks by which people connect, communicate and cooperate has been a constant feature in the work of researchers who have not dissociated their view about the meaning of technologies within new social movements. This paper states that Information and Communication Technologies are not only networks that people join individually, but that they also act as social technologies. Their improvement depends both on the diversity of their functions (social, political, cognitive, etc.) and on the flexibility they have to adapt to functional diversity (to lifecycles, changing and fluctuating mobility or to audiovisual perception thresholds, for example). This idea is supported by the new technological challenge represented by portable devices, the personal area network, high-use user interfaces, systems designed for home care, etc. All this will be tried and tested in this paper within the educational context. PALABRAS CLAVE / KEY WORDSTecnologías de la comunicación, educación, entorno virtual, cognición, inteligencia colectiva, adaptación cognitiva.

Educomunicación inclusiva y discapacidad en la Región Andina: revisión cualitativa de avances y logros

“…Como respuesta a esta situación y estrategia de pedagogía social (Limón Mendizabal, 2016;González-Geraldo, 2019) y educación para la inclusión (Ramírez Íñiguez, 2016;Bonilla-del-Rio, García-Ruiz, & Pérez Rodríguez, 2018), las personas con discapacidad optan por diversos caminos para presentarse y comunicarse a través de las nuevas tecnologías y redes sociales que van desde decidir cómo y cuándo revelan su discapacidad (Furr, Carreiro, & McArthur, 2016), hasta plantear contra propuestas o contra narrativas que reivindican su imagen e identidad como ciudadanos y sujetos de derechos (Theodorou & Mavrou, 2017;Pionke, 2018;Pionke & Manson, 2018); o dar un sentido más amplio a las tecnologías de la información y comunicación (TIC), como tecnologías sociales adaptables según su uso y accesibilidad (Navarro, 2009;Shpigelman & Gill, 2014;Alonso & Murgia, 2018;Cuberos, Vivas-García, & Mazuera-Arias, 2019) para facilitar procesos de educación que llevan a la transformación social. Estos procesos de educación en los contextos de las personas con discapacidad se han planteado desde diversos planos como el acceso a la educación regular, dado desde perspectivas de inclusión educativa (CIE-ONU, 2008;UNESCO, 2019), o a formas alternativas de formación, desde la educación popular, que enfatiza en la formación para la transformación social y participación de poblaciones oprimidas o excluidas (Freire, 1970;Jara Holliday, 2010) en contextos diferentes al aula regular, para entregar herramientas y criterios de reflexión que las llevan a expresar sus propios pensamientos y sentires sobre su realidad.…”

Inclusión efectiva de los alumnos talentosos en la escuela actual en el marco del Programa de Desarrollo de Capacidades

“…Por lo tanto, la escuela es el entorno de aprendizaje perfecto para integrar ambas partes: medios tecnológicos-digitales y desempeño social de los dichos alumnos. Navarro (2009) definía el sistema educativo como una forma de tecnología social, cuya finalidad es dotar al individuo y a la sociedad de una poderosa herramienta simbólica, cuya dimensión abarca desde el desarrollo de funciones y habilidades cognitivas hasta la socialización. Esta es una de las razones por las que las familias muestran un gran interés en la incorporación de estos medios digitales en la escuela (Ballesta Pagán y Cerezo Máiquez, 2011).…”