2020
DOI: 10.3916/c62-2020-03
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Abstract: This paper presents an exploratory study to examine the practices of outstanding primary school teachers in their professional development for ICT integration in teaching and learning, as a means of understanding how their learning ecologies develop and function. Outstanding teachers in the context of this study are teachers who innovate pedagogically and who are influential in the community, having successfully developed their learning ecology. Using a qualitative approach, we explore the concept of learning … Show more

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“…Para los docentes, el acceso a internet ha sido una de las mayores dificultades junto con las carencias formativas y de adaptación al vasto y extenso currículum que no ha facilitado la puesta en marcha de un modelo pedagógico adaptado a las competencias y circunstancias. Los resultados corroboran que aquellos docentes que disponían de un plan de formación continuado y basado en un aprendizaje competencial se han adaptado de una forma menos traumática que aquellos que han tenido que improvisar y adaptar el modelo presencial a un marco virtual, confirmando estudios previos en la apuesta por el aprendizaje competencial mediado por tecnología (Sangrà et al, 2019;Soto et al, 2020;Romeu-Fontanillas et al, 2020;Moya & Hernández-Ortega, 2020;Pinto et al, 2017). Idea que guarda relación directa con la formación recibida por los centros, puesto que el 54,2 % del profesorado confirma que la formación en CDD (propia o de sus colegas docentes) es nula o escasa y tan solo el 12,8 % confirma haber recibido formación específica en CDD por parte de su centro para el desarrollo curricular.…”
Section: Conclusionesunclassified
“…Para los docentes, el acceso a internet ha sido una de las mayores dificultades junto con las carencias formativas y de adaptación al vasto y extenso currículum que no ha facilitado la puesta en marcha de un modelo pedagógico adaptado a las competencias y circunstancias. Los resultados corroboran que aquellos docentes que disponían de un plan de formación continuado y basado en un aprendizaje competencial se han adaptado de una forma menos traumática que aquellos que han tenido que improvisar y adaptar el modelo presencial a un marco virtual, confirmando estudios previos en la apuesta por el aprendizaje competencial mediado por tecnología (Sangrà et al, 2019;Soto et al, 2020;Romeu-Fontanillas et al, 2020;Moya & Hernández-Ortega, 2020;Pinto et al, 2017). Idea que guarda relación directa con la formación recibida por los centros, puesto que el 54,2 % del profesorado confirma que la formación en CDD (propia o de sus colegas docentes) es nula o escasa y tan solo el 12,8 % confirma haber recibido formación específica en CDD por parte de su centro para el desarrollo curricular.…”
Section: Conclusionesunclassified
“…Así, se han utilizado para profundizar en cuáles son sus componentes y en cómo los profesionales de la educación las utilizan o, en otras palabras, qué hacen para aprender. Se han utilizado entrevistas semiestructuradas en el caso de maestros de primaria referentes (Romeu-Fontanillas et al, 2020); entrevistas y encuestas biográficas para profesores universitarios (González-Sanmamed et al, 2020); estudios Delphi para identificar sus principales elementos (González-Sanmamed, Muñoz-Carril, & Santos-Caamaño, 2019); y recopilación de datos a través de un portafolio electrónico (Ranieri, Giampaolo, & Bruni, 2019). Este artículo muestra los resultados del uso de un cuestionario para ampliar el conocimiento sobre las ecologías del aprendizaje de los docentes de educación primaria.…”
Section: La Investigaciónunclassified
“…Esta investigación, de corte cualitativo-interpretativo, se ha desarrollado a través de la tradición de investigación del Estudio de Caso. Esta es una de las corrientes más comúnmente empleada en el campo de la investigación educativa en general y, particularmente, en el estudio de las Ecologías de Aprendizaje (véase, por ejemplo, Barron, 2006;Barron, Martin, y Roberts, 2007;Martínez-Rodríguez y Benítez-Corona, 2020;Romeu-Fontanillas, Guitert, Raffaghelli, y Sangrà, 2020). Concretamente, este estudio responde a un diseño holístico de múltiples casos (Yin, 2018).…”
Section: Marco Empíricounclassified
“…De acuerdo con González-Sanmamed, Souto-Seijo, estos elementos pueden hacer referencia a la asistencia a cursos presenciales institucionalizados, pero también a la participación en redes sociales o incluso al visionado de algún programa de televisión. Así, este constructo nos proporciona un marco útil y holístico para analizar el desarrollo profesional docente en la actualidad, pues permite reconocer e integrar todas las formas en que el aprendizaje puede ocurrir hoy en día (Estévez et al, 2020;Looi, 2001;Romeu-Fontanillas et al, 2020;Valdés, Pilz, Rivero, Machado, Walder, 2013).…”
Section: Introductionunclassified