Digital learning ecologies and professional development of university professors

Abstract

This study analyses the extent to which faculty use the technological resources that make up their Learning Ecologies to encourage their teacher professional development. The interest of this research is the growing impact of Learning Ecologies as a framework to examine the multiple learning opportunities provided by the complex digital landscape. Global data referred to the use of technological resources grouped in three dimensions (Access, Search and Information Management resources, Creation and Content Editing resources, and Interaction and Communication resources) has been identified. In addition, the influence of different variables such as gender, age, years of teaching experience and the branch of knowledge were also examined. The methodology used has been quantitative through a survey. The sample consisted of 1,652 faculty belonging to 50 Spanish universities. To meet the aim of the study, descriptive and inferential analysis (ANOVA) were carried out. On the one hand, it is noted a moderate use of technological resources for professional development and, on the other hand, significant differences are observed on all variables analysed. The results warn of the need to promote, both at individual and institutional level, more enriched Learning Ecologies, in such a way that each teacher can take better advantage of the learning opportunities, provided by the networked society. En este estudio se analiza en qué medida el profesorado universitario utiliza los recursos tecnológicos que configuran sus Ecologías de Aprendizaje para propiciar su desarrollo profesional como docentes. El interés de esta investigación radica en el creciente impacto del constructo de las Ecologías de Aprendizaje como marco para examinar e interpretar las múltiples oportunidades de aprendizaje que ofrece el complejo panorama digital actual. Además de identificar los datos globales referidos al uso de los recursos tecnológicos agrupados en tres dimensiones (recursos de acceso, búsqueda y gestión de la información, recursos de creación y edición de contenido, y recursos de interacción y comunicación), también se examina la influencia de diferentes variables como el género, la edad, los años de experiencia docente y la rama de conocimiento. La metodología empleada ha sido de corte cuantitativo a través de encuesta. La muestra está compuesta por 1.652 profesores pertenecientes a 50 universidades españolas. Para dar respuesta al objetivo del estudio se llevaron a cabo análisis descriptivos e inferenciales (ANOVA). Se constata un empleo moderado de los recursos tecnológicos para el desarrollo profesional y, además, se observan diferencias significativas en función de las variables analizadas. Los resultados alertan de la necesidad de fomentar, tanto a nivel individual como institucional, Ecologías de Aprendizaje más enriquecidas, de manera que cada docente pueda aprovechar mejor las posibilidades de aprendizaje que ofrece la sociedad en red.

Attitudes towards the Use of ICT in Costa Rican University Students: The Influence of Sex, Academic Performance, and Training in Technology

“…The learning opportunities in the digital age are ever greater, wider, and more accessible. It is in such a changing context as this that a metamorphosis in learning can be produced [18] and which shapes the metaphor of learning ecologies as a perspective to analyze complex, dynamic, interconnected systems of creating, sharing, and acquiring knowledge [49,50].…”

El estudio de caso en la investigación de las ecologías de aprendizaje del docente universitario

“…Entre otras cosas, la tecnología ha deslocalizado el conocimiento y ha modificado la velocidad con la que este se genera y se transmite (Duart & Mengual-Andrés, 2014;González-Sanmamed, Sangrà, Souto-Seijo, & Estévez, 2018). Así, para poder hacer frente a esta permanente renovación del conocimiento, los ciudadanos de la SIC nos vemos obligados a aprender a lo largo y ancho de la vida (González-Sanmamed, Estévez, Souto-Seijo, & Muñoz-Carril, 2020). Este aspecto cobra mayor importancia, si cabe, en el caso de los docentes, puesto que tienen la difícil tarea de enseñar en un mundo cambiante.…”

Tecnologías digitales y ecologías de aprendizaje: desafíos y oportunidades

“…Véase, por ejemplo, cómo los ambientes virtuales de aprendizaje dependen en gran medida de su sustrato tecnológico; o cómo muchos contextos informales nacen a partir de la participación en redes sociales en línea; y también las facilidades que ofrecen los recursos TIC para desarrollar actividades colaborativas. Estos ejemplos representan solo una mínima parte de la omnímoda y constante presencia de las TIC en el desarrollo del aprendizaje y, con ello, de la necesidad de su conocimiento ecológico; lo que equivale a decir ordenado, estratégico, equitativo y capaz de guiar la trayectoria humana del aprendizaje (Barron, 2006a;Estevez, 2020;González-Sanmamed, Estévez, Souto-Seijo y Muñoz-Carril, 2020;González-Sanmamed, Muñoz-Carril y Santos-Caamaño, 2019;González-Sanmamed, Souto-Seijo, González y Estévez, 2019;Jackson, 2013;Nasir y Cooks, 2009;Sangrà, González-Sanmamed y Guitert, 2013;Sangrà, Raffaghelli y Guitert, 2019;Sharar, 2016). Una ecología de aprendizaje está formada por los contextos, las actividades, los recursos, las relaciones personales y las interacciones que se generan en ellas, a efectos de la realización de un aprendizaje por parte de una determinada persona (Barron, 2006a).…”