Understanding social and cultural aspects of teachers’ digital competencies

Abstract

Many European governments, including Norway, have ambitious educational policies regarding digitalisation. Many businesses and policymakers pay great attention to the use of digital technologies in education in order to meet the future demands for a competent and qualified workforce. Among researchers and policymakers, there is a general consensus that the professional teacher is a key figure for the successful implementation of digital technologies in schools. Many expectations have been placed upon professional teachers regarding the implementation and use of digital technologies. The professional teacher is, to a certain degree, supposed to independently decide how digital technologies should be used in the classroom. This paper discusses what the concept of a ‘professional digitally competent teacher’ may mean in the context of schools. It also argues the need for a greater understanding of professional digital competence, one which takes into consideration various social and cultural aspects with regard to technology, schools and the teaching profession. In unpacking the social and cultural conditions for implementing technology in a professional teaching context, I will draw on concepts from the constructivist understanding of technology, namely, the ‘domestication of technology’. Muchos gobiernos europeos, incluido el de Noruega, tienen políticas educativas ambiciosas en materia de digitalización. Muchas empresas y responsables políticos prestan gran atención al uso de las tecnologías digitales en la educación para satisfacer la futura demanda de una mano de obra competente y cualificada. Entre los investigadores y los legisladores, existe un consenso general al considerar a los docentes profesionales como una figura clave para la aplicación con éxito de las TIC en la escuela, en lo referente a su implementación y su uso, y se han depositado muchas expectativas en ellos. Se supone que el docente profesional debe, hasta cierto punto, decidir de manera autónoma cómo se han de utilizar estas tecnologías digitales en el aula. Este artículo analiza lo que puede significar el concepto de «docente profesional digitalmente competente» en el contexto de la escuela. También argumenta sobre la necesidad de una mejor interpretación de la competencia digital profesional, que tenga en cuenta diversos aspectos sociales y culturales en relación con la tecnología, las escuelas y la profesión docente. Al analizar las condiciones sociales y culturales para implementar la tecnología en un contexto de enseñanza profesional, nos basaremos en el enfoque constructivista de la tecnología, en concreto, la «domesticación de la tecnología».

Sex and Careers of University Students in Educational Practices as Factors of Individual Differences in Learning Environment and Psychological Factors during COVID-19

“…Lund, Furberg, Bakken, and Engelien [20] suggest the need to abandon a conception of digital competence that is based on the different contexts in which electronic devices are applied. Being a digitally competent teaching professional is not only a matter of being able to adapt to ICT or internalize it but also having the ability to translate technology from one ambit to another, in this way introducing the conception of adaptive contexts [21].…”

Impact of students evaluation of teaching: a text analysis of the teachers qualities by gender

“…In the wider spectrum of scientific research, several works have studied the impact of the state-of-the-art methodologies on the teacher-student learning process (Engen, 2019;Gallego-Arrufat, Torres-Hernández, & Pessoa, 2019;Gordillo, López-Pernas, & Barra, 2019;Silva, Usart, & Lázaro-Cantabrana, 2019). Particularly, Silva et al (2019) note that a larger scale of the early indicators and success factors have been as a result of using the information or digital technologies to improve teaching and professional development (Kori et al, 2018).…”

Evaluación de programas de formación en tic: debates y enfoques prevalentes en la investigación educativa

“…En esta relación, el concepto de competencia digital, que se propuso desarrollar en el programa República Digital, es analizado por Ketil (2019), desde las habilidades tecnológicas de los maestros y los usos de estos recursos en situaciones concretas, entendiendo que no es apropiado pensar la noción singular de competencia digital sino de diversas competencias interconectadas, propio de la complejidad del sistema. En este mismo análisis, este concepto se aísla de una noción meramente instrumental, por lo que Ketil (2019), establece la necesidad de relacionarla con los fenómenos socioculturales y con la capacidad de transformarlos.…”

“…En esta relación, el concepto de competencia digital, que se propuso desarrollar en el programa República Digital, es analizado por Ketil (2019), desde las habilidades tecnológicas de los maestros y los usos de estos recursos en situaciones concretas, entendiendo que no es apropiado pensar la noción singular de competencia digital sino de diversas competencias interconectadas, propio de la complejidad del sistema. En este mismo análisis, este concepto se aísla de una noción meramente instrumental, por lo que Ketil (2019), establece la necesidad de relacionarla con los fenómenos socioculturales y con la capacidad de transformarlos. Siendo así, a lo que denominamos competencias digitales, este autor lo entiende mediante la relación entre el conocimiento y uso de herramientas informáticas, con su aplicación en la enseñanza de las diferentes disciplinas, este dominio de dichas herramientas y su funcionalidad en el contexto educativo es denominado por Ketil (2019) como domesticación.…”

“…Como consecuencia de dichas relaciones, las instituciones educativas se han impactado con estas nuevas dinámicas tecnológicas de un modo distinto a como lo han hecho otros sectores, como lo sostiene Ketil (2019), ya que hacen parte de la denominada sociedad del conocimiento, donde el rol del maestro en su ejercicio de enseñanza y del estudiante desde el proceso de aprendizaje interactúan y no son completamente reemplazables, como ocurre en otros campos.…”