Ubiquitous learning ecologies for a critical cybercitizenship

Abstract

The aim of this research is to identify and analyse the ubiquitous learning acquired though blending education settings devoted to the 'lifelong training of trainers' and how these contribute to the development of a conscious, critic and engaged citizenship. Through active exploration of the learning process, the study analyses the 'soft skills” acquired which enhance performance in work and daily life, with the purpose of detecting the process of ubiquitous learning often overlooked in formal education. To this end, the study case presented here draws upon a data triangulation of qualitative and quantitative multisource information (questionnaires, interviews, participant observation, discussion groups, individual and collective diaries) which includes the study of the semantic networks consisting of learners’ own utterances. The results obtained indicate that the soft skills related to the capacity of selfdevelopment, the use of innovative resources, the enhancement of social cooperation, the ability to meet cognitive and social challenges, and the functional learning as produced though expanded learning, have the potential to pave the way for the empowerment of peoples, communities and social movements. But this form of expanded learning, as open, collaborative, democratic and committed learning, must be actively supported if future generations are not only to be consumers but also cooperative producers in a socially shared world. El objetivo de este trabajo ha sido detectar y analizar los aprendizajes ubicuos adquiridos en entornos educativos expandidos destinados a la «formación permanente de formadores» y cómo estos influyen en la construcción de una ciudadanía consciente, crítica y comprometida. Se han analizado las «soft skills» adquiridas para el desenvolvimiento efectivo en el trabajo o la vida diaria, mediante la exploración activa del proceso formativo. Se ha tratado así de detectar el aprendizaje ubicuo que suele resultar invisible para la educación formal. Con este propósito, el estudio de caso aquí presentado recurre a una triangulación de análisis cualitativo y cuantitativo de información multifuente (cuestionarios, entrevistas, observación participante, grupos de discusión, diarios individuales y colectivos), que incluye análisis de red semántica de las expresiones de los participantes. Los resultados obtenidos nos indican que las «soft skills» relacionadas con la capacidad de desarrollo autónomo, el uso de medios y recursos transformadores, la potenciación de la cooperación social, la resolución de desafíos cognitivos y sociales, la potenciación del compromiso cívico y del aprendizaje funcional, que genera el aprendizaje expandido, se pueden convertir en un instrumento para el empoderamiento de personas, colectivos y movimientos sociales. Pero este aprendizaje expandido, como aprendizaje abierto y colaborativo, democrático y comprometido, requiere un apoyo consciente si se desea que las futuras generaciones no solo sean consumidoras, sino productoras colaborativas en un mundo socialmente compartido

“Lifelong learning Ecologies: Linking formal and informal contexts of learning in the digital era”

“…While learning ecologies have mostly described combinations of formal, non‐formal and informal learning (Wilkinson, Kemmis, Hardy, & Edwards‐Groves, ) some studies have applied the term only to formal learning (Richardson, ). Moreover, the term has been used in several areas of study in education, including technologies and gender (Barron, ), ICT skills development (Barron, ), collaborative learning (Hodgson & Spours, ), designs for learning with technologies (Luckin, ), resources to learn for people who are homeless (Strohmayer, Comber, & Balaam, ), teachers’ professional development (Sangrà, Gonzalez‐Sanmamed, & Guitert, ; van den Beemt & Diepstraten, ), personalized learning and lifelong learning (Maina & García, ), youth civic engagement (Adedayo Ige, ) and ubiquitous learning in higher education (Díez‐Gutiérrez & Díaz‐Nafría, ).…”

Learning ecologies through a lens: Ontological, methodological and applicative issues. A systematic review of the literature

“…Nevertheless, the term has often been adopted to describe the emergent dynamics of learning within the classroom (Crick, Mccombs, Haddon, Broadfoot, & Tew, 2007) or within e-learning environments (Richardson, 2002). Moreover, the term has been used in several fields of education, including technologies and gender (Barron, 2004), ICT skills development (Barron, 2006), collaborative learning (Hodgson & Spours, 2009), designs for learning with technologies (Luckin, 2010), learning resources for homeless populations (Strohmayer, Comber, & Balaam, 2015), teachers' professional development (Sangrà, González-Sanmamed, & Guitert, 2013;van den Beemt & Diepstraten, 2016), personalized learning and lifelong learning (Maina & González, 2016), youth civic engagement (Ige, 2017) and ubiquitous learning in higher education (Díez- Gutiérrez & Díaz-Nafría, 2018). Also Jackson (2013) has to be taken into main consideration, as he explores the construct of learning ecologies and introducing the very interesting concept of lifewide learning.…”

Integración de las TIC en la educación escolar: importancia de la coordinación, la formación y la organización interna de los centros educativos desde un análisis bibliométrico (Integration of ICT in school education: importance of coordination, training and internal organization of schools from a bibliometric analysis)

“…Aunque en este trabajo se haya separado estas dos tendencias (formación del profesorado, por un lado, y coordinación, asesoramiento y organización del centro, por otro) con el objetivo de analizarlas y clasificarlas, es conveniente recalcar la necesidad de prestar atención a ambas de forma holística (Díez- Gutiérrez & Díaz-Nafría, 2018;. El profesorado necesita un equipo directivo que facilite cambios a niveles organizativos, le apoye en su convicción o dote de recursos para su práctica diaria, sin embargo, si el centro no modifica su comportamiento o sus prácticas normalizadas, difícilmente este profesorado innovador y formado encontrará apoyo entre sus compañeros y compañeras de centro.…”

“…Un ejemplo de ello es que, actualmente, la revista mejor posicionada a nivel español -según Google Metrics-, es la revista Comunicar dedicada a publicar artículos de investigación sobre el ámbito de la comunicación, tecnologías y educación. Entre muchas de sus temáticas, se encuentran el uso de las redes sociales en educación (Tuzel & Hobbs, 2017;Hershkovizt & Forkosh-Baruch, 2017;Tur, Marín-Juarros, & Carpenter, 2017), las redes de aprendizaje colaborativas y experienciales para la formación (Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2018;Díez-Gutiérrez & Díaz-Nafría, 2018;Álvarez-Arregui et al, 2017;Velandia-Mesa, Serrano-Pastor, & Martínez-Segura 2017), el estudio sobre las metodologías innovadoras para la mejora en la educación (Muñoz-Repiso, Gómez-Pablos, & García 2014;Pérez, Fernández, & Braojos 2010), análisis sobre la alfabetización digital, mediática y para los medios (Pérez-Rodríguez & Ponce, 2012;Martín & Tyner, 2012), entre muchos otros. Se sabe que, desde el punto de vista bibliométrico, la temáti-principales conclusiones de una selección representativa y relevante de trabajos de investigación sobre el fenómeno de las TIC en el centro escolar y en el profesorado.…”