The use of social media and popular culture to advance cross-cultural understanding

Abstract

Although we live in a global society, educators face many challenges in finding meaningful ways to connect students to people of other cultures. This paper offers a case study of a collaboration between teachers in the US and Turkey, where 7th grade students interacted with each other via online social media as a means to promote cultural understanding. In a close analysis of a single learning activity, we found that children had opportunities to share ideas informally through social media, using their digital voices to share meaning using online writing, posting of images and hyperlinks. This study found that students valued the opportunity to develop relationships with each other and generally engaged in sharing their common interests in Hollywood movies, actors, celebrities, videogames and television shows. However, not all teachers valued the use of popular culture as a means to find common ground. Indeed, teachers had widely differing perspectives of the value of this activity. Through informal communication about popular culture in a «Getting to Know You» activity, students themselves discovered that their common ground knowledge tended to be US-centric, as American students lacked access to Turkish popular culture. However, the learning activity enabled students themselves to recognize asymmetrical power dynamics that exist in global media culture. Si bien vivimos en una sociedad global, los educadores se enfrentan a numerosos desafíos a la hora de hallar formas significativas de conectar a los alumnos con gente de otras culturas. Este artículo muestra un caso práctico de colaboración entre profesores de los Estados Unidos y Turquía, en el que alumnos de séptimo grado interactuaron entre sí a través de las redes sociales con el fin de promover la comprensión cultural. Al analizar una única actividad de aprendizaje hallamos que los alumnos tenían la oportunidad de compartir ideas informalmente a través de las redes sociales, usando su voz digital para compartir significados mediante la escritura online, publicación de imágenes e hipervínculos. Este estudio halló que los alumnos valoraban la oportunidad de relacionarse entre sí y tendían a compartir su interés común en películas de Hollywood, actores, famosos, videojuegos y programas de televisión. Sin embargo, no todos los profesores valoraban el uso de la cultura popular como medio para la búsqueda de puntos en común. En efecto, los profesores tenían perspectivas muy distintas sobre el valor de esta actividad. Mediante la comunicación informal en torno a la cultura popular en una actividad de conocimiento mutuo, los propios alumnos descubrieron que sus conocimientos en común tendían a estar centrados en los Estados Unidos, en tanto en cuanto los alumnos americanos no tenían acceso a la cultura popular turca. Sin embargo, la actividad de aprendizaje permitió a los propios alumnos reconocer las dinámicas de poder asimétrico que existen en la cultura mediática global.

Perfiles psicosociales de usuarios de entornos virtuales: motivaciones, conductas y consecuencias

“…La diversidad de perfiles obliga a matizar las relaciones entre los factores psicosociales y reordenar la importancia del papel de cada uno. Los resultados apoyan, en parte, las hipótesis iniciales al sugerir la existencia de una principal dimensión motivadora, que tiene que ver con la búsqueda de estimulación intelectual, consciencia, creatividad, aprendizaje y conocimiento, que aparece como dimensión protectora y facilitadora del desarrollo psicosocial del usuario, en línea con los hallazgos de otros estudios mencionados en la introducción (Linares et al, 2011;Reich et al, 2012;Tran & Subrahmanyam, 2015;Tuzel & Hobbs, 2017;Willoughby, 2008;Woolley et al, 2015). Esta dimensión no parece tener grandes consecuencias en los elementos de riesgo, lo que sugiere principalmente cualidades positivas, con un efecto principal del CV en el desarrollo intelectual y cognitivo.…”

“…Otros riesgos psicológicos muy estudiados están relacionados con el cyberbullying, el acoso online o el aislamiento social (Vivas & Torres, 2011). Estudios psicosociales más recientes dan cuenta también de aspectos positivos relacionados con el uso de los entornos virtuales, como son el desarrollo de la consciencia (Gackenbach, 2006), la expresión, control interpersonal, el juego, el desarrollo de la identidad (Johnson & Kulpa, 2007;Linares, Subrahmanyam, Cheng, & Guan, 2011;Schimitt, Dayanim, & Matthias, 2008), la socialización, la comprensión intercultural (Reich, Subrahmanyam, & Guadalupe, 2012;Tuzel & Hobbs, 2017;Willoughby, 2008), habilidades específicas como las de atención (Subrahmanyam, Greenfield, Kraut, & Gross, 2001), el desarrollo intelectual, la motivación para aprender, el empoderamiento personal, la inteligencia colectiva (Guan & Subrahmanyam, 2009;Tran & Subrahmanyam, 2015;Willoughby, 2008;Woolley, Aggarwal, & Malone, 2015), la resiliencia ante problemas asociados con las discapacidades (Suriá, 2015), y el uso terapéutico en personas con trastornos anímicos (Manzoni et al, 2016). Diferentes autores recogen los hallazgos de la investigación empírica en teorías parciales para explicar, por ejemplo, el comportamiento dependiente en medios digitales (Vivas & Torres, 2011) o la preferencia de la comunicación "on-line" sobre la presencial (Johnson & Kulpa, 2007).…”

Educação, mídia e internet: desafios e possibilidades a partir do conceito de letramento digital

“…Buzato (2008) observes, from a telecentre study in the periphery of the city of Guarulhos, that the different forms of appropriation of ICTs can enable experiences beyond passivity or responsiveness, discussing the relationship between school and telecenter as agents of digital inclusion. Tuzel and Hobbs (2017) reported the collaboration between teachers and students from the United States and Turkey, who -by sharing interests in films, video games and television programs -realized that their common knowledge was centered on American culture, recognizing the asymmetries of power in global mass culture.…”

Análisis sobre el uso de la red social Facebook en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la ciencia de datos

“…Además, estas herramientas digitales facilitan la comunicación entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje y la construcción del conocimiento (Chen, 2015;Kent, 2016;Tuzel y Hobbs, 2017). En particular, Facebook permite establecer una comunicación entre los estudiantes y maestros por medio del texto, las imágenes, los enlaces en la web y los videos (Moore, Radosta, Martin y Hamilton, 2017;Nkhoma, Cong, Lam y Richardson, 2015).…”