Primary teachers’ technological, pedagogical and content knowledge

Abstract

The emergence of Information and Communication Technologies (ICTs) poses new educational challenges for teachers, to which it can respond from a consistent training model. This study has as its aim to analyze the technological, pedagogical and content knowledge needed for Primary Education teachers to integrate ICTs into teaching. A research work based on a quantitative non-experimental methodology which involved 224 Preschool and Primary Education teachers working in the province of Alicante (Spain) was performed with that aim. The important results showed that teachers are more knowledgeable in the pedagogical and content fields than in technology, which means that their level of technological knowledge does not suffice to integrate ICTs into their teaching tasks. Significant differences were additionally identified between gender and years of experience, together with the relationship between the fun use of technology and the knowledge of its essential aspects. Our findings confirm the need for a digital literacy campaign addressed to teachers, involving not only a technological type of training but also an overall pedagogical and content approach. This is in keeping with the TPACK model (Technological, Pedagogical and Content Knowledge), which appears as a reference framework to be taken into account when it comes to teachers’ professional development and its connection with the teaching-learning processes in the classroom wherever Information and Communication Technologies are present. La emergencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) plantea nuevos desafíos educativos al profesorado, a los cuales puede responder desde un modelo de formación coherente. El propósito de este estudio es analizar los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares del profesorado de Educación Primaria, necesarios para la integración de las TIC en la labor docente. Para ello, se llevó a cabo una investigación con una metodología cuantitativa de carácter no experimental en la que participaron 224 profesores de Educación Infantil y Primaria de la provincia de Alicante. Los resultados mostraron que los docentes poseen mayores conocimientos pedagógicos y disciplinares que tecnológicos, lo que conlleva a escasos conocimientos para la integración de las TIC en la labor docente. Se constataron, además, diferencias significativas entre el género y los años de experiencia docente, y la relación entre el uso lúdico de la tecnología y los conocimientos sobre sus aspectos fundamentales. Según los resultados obtenidos, se corrobora la necesidad de una alfabetización digital del profesorado abordada no solo desde una formación tecnológica, sino también pedagógica y disciplinar de forma global. Ello responde al modelo TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge), el cual se contempla como un marco de referencia a tener en cuenta por lo que respecta al desarrollo profesional del profesorado y su vinculación a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula donde las TIC estén presentes.

Development of the Teacher Digital Competence Validation of DigCompEdu Check-In Questionnaire in the University Context of Andalusia (Spain)

“…The modern education institutions require the addition of technologies from the society in which they operate, which at the moment are digital in nature. This demands that the teachers possess a significant Teachers Digital Competence (TDC) for the mastery of the Information and Communication Technologies (ICT) and their integration into the teaching and learning processes [20,21]. This competence is understood as a set of capacities, abilities, knowledge or skills that teachers possess to solve educational problems by integrating ICT [20].…”

What Factors Determine the Value of an Online Teacher Education Experience from a Teacher’s Perspective?

“…It is possible that questions such as those discovered by Roig-Vila, Mengual-Andrés, and Quinto-Medrano [20] may influence the primary school teachers' disciplinary and pedagogical knowledge rather than their technological knowledge. From the opposite perspective, there are tendencies linked to training actions that address the area of content creation of digital teaching competence.…”

¿se Sienten Preparados Los Graduados en Maestro De Primaria Para Afrontar La Profesión Docente?

“…(Koh y Chai, 2011 Roig et al (2015), podemos decir que la formación inicial de los maestros no está excesivamente focalizada en el conocimiento tecnológico, tal como sugieren algunos autores como Lin et al (2013), sino que más bien se potencia la preparación pedagógica en las universidades españolas. Asimismo se quiere recalcar la importancia de aumentar la satisfacción de los estudiantes con el nivel competencial adquirido, otorgándoles confianza en sus propias habilidades docentes, como factor que puede afectar su empleabilidad, tal como sugieren Torres y Vidal (2015).…”

“…Este modelo se focaliza en diferentes dimensiones relativas a los contenidos del currículo o disciplinas, la pedagogía o forma de enseñar-aprender esos contenidos y la tecnología y los recursos que estas generan, así como las relaciones entre dichas dimensiones. El modelo TPACK fue formulado por Mishra y Koehler (2006) Este modelo se está utilizando para el diseño de actividades de formación docente (Casadei y Barrios, 2013;Chai, Koh y Tsai, 2010;Hu y Fyfe, 2010) y para conocer y estudiar las competencias y conocimientos de los docentes, tanto a nivel nacional como internacional (Archambault y Crippen, 2009;Jang y Tsai, 2013;Lin, Tsai, Chai y Lee, 2013;Roig y Flores, 2014;Roig, Mengual y Quinto, 2015;Wetzel y Marshall, 2012). También, teniendo en cuenta la repercusión y necesidad de este tipo de competencias, se están realizando estudios en el ámbito de la formación inicial docente (Koh y Chai, 2011;Öz, 2015;Pamuk, 2012 Nuestro trabajo se ha centrado en la etapa de la formación inicial de los docentes de educación primaria.…”