Usability and Satisfaction in Multimedia Annotation Tools for MOOCs

Abstract

RESUMENEl auge del vídeo digital a nivel mundial puede ser una de las causas del crecimiento exponencial de los MOOC. Las evaluaciones de los MOOC recomiendan una mayor interacción multimedia y colaborativa. Siendo los vídeos unos de los elementos destacados en estos cursos, será interesante trabajar en innovaciones que permitan una mayor capacidad a los usuarios para interactuar con anotaciones multimedia y colaborativas dentro de los vídeos. El presente artículo es parte del proyecto de colaboración, cuyo objetivo principal fue «El diseño y creación de herramientas de anotaciones multimedia para mejorar la interactividad de los usuarios con los contenidos». En este artículo mostraremos la evaluación de dos herramientas como fueron Collaborative Annotation Tool (CaTool) y Open Video Annotation (OVA) esta última desarrollada por el proyecto e integrada en el MOOC de edX. El proyecto abarcó dos cursos académicos (2012-14) y se aplicó un instrumento de evaluación en diferentes grupos de la Facultad de Educación a un total de 180 estudiantes. Se compararon los datos obtenidos entre ambas herramientas con contrastes de media, resultando diferencias significativas a favor de la segunda herramienta. Al concluir el proyecto se dispone de una herramienta de anotaciones de vídeo con diseño validado por los usuarios; además de un instrumento sencillo y rápido de aplicar para evaluar cualquier software y MOOC. Se realizó también una revisión amplia sobre herramientas de anotaciones de vídeos. ABSTRACTThe worldwide boom in digital video may be one of the reasons behind the exponential growth of MOOCs. The evaluation of a MOOC requires a great degree of multimedia and collaborative interaction. Given that videos are one of the main elements in these courses, it would be interesting to work on innovations that would allow users to interact with multimedia and collaborative activities within the videos. This paper is part of a collaboration project whose main objective is «to design and develop multimedia annotation tools to improve user interaction with contents». This paper will discuss the assessment of two tools: Collaborative Annotation Tool (CaTool) and Open Video Annotation (OVA). The latter was developed by the aforementioned project and integrated into the edX MOOC. The project spanned two academic years (2012)(2013)(2014) and the assessment tools were tested on different groups in the Faculty of Education, with responses from a total of 180 students. Data obtained from both tools were compared by using average contrasts. Results showed significant differences in favour of the second tool (OVA). The project concludes with a useful video annotation tool, whose design was approved by users, and which is also a quick and user-friendly instrument to evaluate any software or MOOC. A comprehensive review of video annotation tools was also carried out at the end of the project.

Massive Open Online Education for Environmental Activism: The Worldwide Problem of Marine Litter

“…The rise of digital video worldwide may be one of the causes of the exponential growth of MOOCs [41]. The evaluations of MOOCs and their latest technological advances suggest a greater interaction and collaboration using multimedia [24].…”

Behavior and Intention in MOOCs Research

“…And in the future, extra constructs to be measured of activity and intention of MOOCs might include self-efficacy, competence, user involvement, and user characteristics. Future research may need to recognize multidisciplinary and interdisciplinary can improve the scholarly understanding of MOOCs and lead to pragmatic suggestions to improve MOOCs teaching and learning through social, pedagogical or technological approaches [25][26].…”

Evaluación de competencias genéricas en el ámbito universitario a través de entornos virtuales: Una revisión narrativa

“…A pesar de la intensa producción especializada, sigue sin haber una definición única ni universal, más bien son varias las acepciones del concepto dependiendo del contexto donde se enmarquen. Además, se pone en evidencia que aún existe una confusión e imprecisión conceptual y terminológica sobre el constructo competencia (Attewel, 2009;Bunk, 1994;Carabaña, 2011;Delors, 1996;De La Orden, 2011a;De La Orden, 2011b;Díaz, 2006;Escudero, 2008;Le Boterf, 2001;Perrenoud, 2004;Rodríguez, Hernández & Díaz, 2007;Sáez, 2009;Tejada, 2005;Zabalza, 2001).…”