Collaboration and social networking in Higher education

Abstract

El presente trabajo analiza, de forma exploratoria, la experiencia de innovación docente en la configuración de una red social de aprendizaje en una asignatura del Grado de Pedagogía de la Universidad de Santiago de Compostela. La innovación se justifica en las premisas de la enseñanza centrada en el alumno (aprendizaje autónomo, autorregulado y auténtico, ruptura de fronteras entre ámbitos formales e informales), enriquecida con actividades colaborativas. El estudio pretende analizar la intensidad y pertinencia de las aportaciones del alumnado en este marco colaborativo. Para ello se han utilizado herramientas informáticas de la analítica del aprendizaje (learning analytics) con dos tipos de técnicas: análisis de redes sociales y extracción de información, que dan cuenta de la intensidad, centralidad y relevancia de la colaboración entre los estudiantes. Los resultados obtenidos posibilitan concluir: 1) la consistencia y coherencia entre la propuesta pedagógica y la opción de utilizar una red social en la enseñanza universitaria; 2) la existencia de una red densa con alto nivel de interacción, grado de centralidad medio e índice de centralización bajo (estructura que se aleja de la forma estrella), con un grupo con capacidad de influencia en el resto (grado de intermediación); 3) alto nivel de pertinencia de los contenidos analizados; 4) la utilidad de las técnicas de analítica de aprendizaje para orientar la toma de decisiones del docente.This paper presents an exploratory analysis of the experience of educational innovation in the configuration of a social learning network in a subject for the Education degree course at the University of Santiago de Compostela (Spain). This innovation is based on the premise of student-centered teaching (independent learning, self-regulated, authentic and breaking boundaries between formal and informal areas) enriched with collaborative activities. The study aims to analyze the intensity and relevance of the student´s contributions in this collaborative framework. We used learning analytics tools with two types of techniques: social network analysis (SNA) and information extraction, to measure the intensity, centrality and relevance of collaboration among students. The results obtained allow us to confirm: 1) The consistency and coherence between the pedagogical approach and the option of using a social network in university education; 2) A dense network with a high level of interaction, a moderate degree of centrality and a low centralization index (structure moves away from star), with a group with the capacity to influence the rest (degree of betweenness); 3) High level of relevance to the content analyzed; 4) The usefulness of learning analytics techniques to guide teacher decision-making

¿Cómo utiliza el profesorado universitario las tecnologías digitales en sus aulas?

“…(Gewerc, Montero, y Lama, 2014;Vázquez-Martínez y Cabero-Almenara, 2015). Además, experiencias concretas como las de Gewerc, Montero y Lama (2014) evidencian que los estudiantes, a pesar de su total libertad para escribir en las redes, aportan un "alto nivel de pertinencia de los contenidos elaborados."…”

“…La tipología de actividades mayoritariamente explicitadas en las guías docentes o en las entrevistas con esta herramienta revelan que su utilización es de tipo repositorio y sin conexión con aquellas actividades que deberían potenciar la clase de aprendizajes esperados en el EEES. Parece ser, pues, que la metodología de trabajo de los profesores sigue siendo la ponencia magistral y las herramientas digitales integradas son aquellas que favorecen este estilo de docencia o son usadas solamente para reforzar este tipo de enseñanza donde el docente es quien tiene el protagonismo (Gewerc, Montero y Lama, 2014;Viñals y Cuenca, 2016).…”

“…En cuanto al impacto en el profesorado, los estudios se refieren tanto al cambio de rol del profesorado (Gewerc, Montero y Lama, 2014;Prendes, 2010;Viñals y Cuenca, 2016) como a la mejora de su autoeficacia y las habilidades en la gestión del conocimiento (Cartagena, 2016). Asimismo, y en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, la utilización de recursos digitales como redes sociales permite y favorece todo aquel aprendizaje que se asocia al nuevo paradigma que habla del trabajo en equipo, feedback, aprendizaje autónomo…, facilitando metodologías más activas y participativas (Cabero, Ballesteros, y López, 2015;Gómez, Roses, y Farias, 2012;Marquès y otros, 2006) y expandiendo el acceso a la información en cualquier lugar y momento (Ifeoma, 2014).…”

Metodologías participativas en la nube: la “g-Google” vs. la “Generación X” en la Web 2.0

“…Así pues, poco a poco se han ido practicando diversas iniciativas docentes en el aula que incorporan distintas herramientas de la web 2.0 como Facebook, Twitter, YouTube y Google Drive (Flores, 2009;Piscitelli, Adaime y Binder, 2010;Flores, Verdú, Giménez, Juárez, Mur y Menduiña, 2011;Chen y Chen, 2012;Marín y Reche, 2012;Santiago y Navaridas, 2012;Bartolomé y Grané, 2013; IglesiasOnofrio y Rodrigo-Cano, 2013) u otras redes sociales como la del Grupo Stellae (Gewerc, Montero y Lama, 2014). Pero no solo se han incorporado las herramientas en la nube, también se ha incorporado tecnología, como móviles o tablets para la realización de tareas por parte del alumno (Agudo, Hernández-Linares, Rico García y Sánchez Santamaría, 2014).…”

E-Learning and Social Media Motivation Factor Model

“…Sozcu, 2014;Stein et al, 2014;Gewerc, Montero, & Lama, 2014). E-learning has been adopted by higher education institution as a tool for supporting professional development and continuing education (King & Boyatt, 2014).…”