Media Programme (UE) - International Support for Media Education

Aguaded, Ignácio

doi:10.3916/c40-2013-01-01

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“…Existe la necesidad de educar para el consumo y así lo han indicado también varios organismos internacionales, especialmente aquellos con alcance supranacional (AGUADED, 2011(AGUADED, , 2013 como la UNESCO, ONU, o el Parlamento Europeo. A nivel nacional, por ejemplo en España, existen también otras instituciones para la educación del consumidor como son el Instituto Nacional de Consumo, la Red de Educación del Consumidor y los Centros de Formación de Consumo, entre otros.…”

Section: Pedagogía Crítica Y Educación Para El Consumounclassified

Educación para el consumo sostenible desde la pedagogía crítica

Martín-Sánchez

Casares-Ávila²,

Cáceres-Muñoz³

2021

Educ. Pesqui.

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Resumen La educación para el consumo desde una perspectiva crítica es un tema serio que necesita ser estudiado y trabajado por todos los miembros de la sociedad educativa. Este trabajo plantea dos objetivos. Por un lado, realizar un análisis de la sociedad actual en clave de consumo. En la actual sociedad occidental el consumo de bienes se ha convertido en un factor de integración en la sociedad y se ha consagrado como la llave para acceder al mundo de primer orden. Las lógicas del mercado de consumo se han instaurado en la educación occidental creando una pedagogía consumista. Por otro lado, se pretende justificar la necesidad de una pedagogía crítica para el consumo como modelo pedagógico dirigido a alfabetizar económicamente a niños y jóvenes mediante el fomento del pensamiento crítico y el fortalecimiento del sistema educativo público para un adecuado y equitativo desarrollo individual y social. En cuanto al método, este trabajo se ha llevado a cabo desde una perspectiva y análisis crítico de las teorías educativas y sociales que abordan el consumo y sus consecuencias para la sociedad del siglo XXI. Como resultado se presenta el planteamiento de construir y defender críticamente la escuela y la educación a través de acciones coordinadas entre el alumnado y el profesorado que logre el empoderamiento para ser críticos, reflexivos y socialmente responsables. Se concluye que educar para el consumo responsable implica el compromiso de toda la comunidad educativa para lograr un cambio social.

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Section: Pedagogía Crítica Y Educación Para El Consumounclassified

Educación para el consumo sostenible desde la pedagogía crítica

Martín-Sánchez

Casares-Ávila²,

Cáceres-Muñoz³

2021

Educ. Pesqui.

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“…The Recommendations of the European Parliament in 2007, 1 Recommendation C (2009) 6464 of the European Commission which requests all Member States to draw up a national test on the level of media literacy of its citizens (Aguaded, 2013), the Middle East Conference on Media Literacy held in Saudi Arabia (2007), the International Media Research Forum (London, Hong Kong, 2008), or the Conference on Media in Africa (Nigeria, 2008) are just some of the events in which researchers have pushed for greater investigation into this subject.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Media competence in adult citizens in Andalusia, Spain

Aguaded

Morueta

Hernando

2014

Information, Communication & Society

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Videogames, televisions, and computers in all their forms, and smartphones, are everywhere to the extent that the time spent in front of a screen by all sectors of society now takes up most of the leisure time of the citizens of all four corners of the world. Yet in the face of this barrage of media, citizens have developed few formative experiences for acquiring these audiovisual and media languages or for increasing their audiovisual and media skills. The main aim of this study is to assess media competence in the Spanish region of Andalusia with the use of an instrument specially designed for the purpose. The measurement criteria and indicators of this tool are shaped by media literacy paradigms and leading international reference models, in particular the model proposed by Hobbs. The instrument consists of indicators which, according to their features, are measured via subjective or objective questions and multiple choice (ordinal or nominal) options. Measurement is standardized by the interpretation of the responses to the items on a scale of 1-4. The construct is validated by means of factorial analysis to confirm the presence of the five factors (criteria) that form the instrument. The sample consists of 667 adult citizens aged 18-55, resident in Andalusia. The results corroborate the influence of demographic factors on media literacy levels and help identify clusters of citizens that can facilitate the design of targeted literacy projects. The results show that media competence is a construct articulated by dimensions of a varied nature that correlate in many different ways to distinctive social groups within this study.

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“…En ese contexto de aprendizaje propiciado por el entorno Erasmus, se implementó, entre 2017 y 2020, una acción especial K2 denominada Europa on air en el que participaron instituciones educativas de Francia, Italia, República Checa, Reino Unido y España. El proyecto fue una iniciativa encaminada a promover la educación para la ciudadanía europea, la alfabetización mediática y la adquisición de competencias interculturales que han sido, en las dos últimas décadas, algunos de los objetivos del programa Erasmus+ promovido y financiado por la Unión Europea (Aguaded y Martín Pena, 2013;Adalid Donat y Carmona Rodríguez, 2015;Asenjo Gómez, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Educomunicación, webradio y educación no formal en un contexto Erasmus+: la experiencia de Europa on air

Sobrino

Vidales

González

2021

RIED

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La webradio y las redes sociales se han revelado como herramientas esenciales para el aprendizaje y la adquisición de competencias en comunicación. También algunas acciones del programa Erasmus+ han devenido en escenario idóneo para la educación no formal. Este artículo presenta la experiencia de Europa on air, un proyecto Erasmus+ en el que los alumnos participantes adquirieron competencias de comunicación a través de la webradio y de las redes sociales, así como otras de carácter lingüístico, intercultural y relacionadas con la ciudadanía europea y el respeto a la diversidad. Como principales resultados de la experiencia destacan su capacitación en técnicas de producción y emisión de programas radiofónicos y el uso de las redes sociales como vehículos de comunicación para difundir la diversidad cultural y social de la Unión Europea (UE). Igualmente, el proyecto sirvió para que mejoraran sus competencias idiomáticas en lengua francesa e inglesa. Paralelamente, el concepto de inclusión y ciudadanía europea se promovió a través de la convivencia con familias de estudiantes e instituciones educativas de cada país participante. Todas las competencias adquiridas fueron oficializadas a través de Europass. Europa on air se basó en estancias semanales en los cinco países acogidos al proyecto en las que los alumnos asistieron a actividades culturales, deportivas y sociales que sirvieron de base para elaborar los contenidos de los programas que realizaron para la webradio de cada institución educativa, que después fueron viralizados en las redes sociales. Las conclusiones generales completan otras aportaciones de la literatura científica y experiencias en la radio pública.

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Educación para el consumo sostenible desde la pedagogía crítica

Educación para el consumo sostenible desde la pedagogía crítica

Media competence in adult citizens in Andalusia, Spain

Educomunicación, webradio y educación no formal en un contexto Erasmus+: la experiencia de Europa on air

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