Critical Reading of Media: A Methodological Proposal

Abstract

RESUMENEl presente trabajo analiza algunos aspectos sobre los que se sustenta el desarrollo del pensamiento crítico. Se parte de los aportes que la Teoría Crítica brínda a la perspectiva educomunicativa, como base par-a la reflexión en tomo a los medios. Este trabajo se justifica en la medida en que se reflexiona sobre algunas dimensiones del sujeto crítico, y que diferencia entre lectura crítica y pensamiento crítico. La prímera fijnciona como estrategia de tipo analítico que busca la re-lectura de los textos o los mensajes audiovisuaJes, con el fin de identificar-categorías sujetas a discusión e interpretación. El segundo apunta a una propuesta de aprender a pensar de manera autónoma, lo que conlleva el prqponer estrategias de interpretación que apunten aJ pensamiento creativo. El objetivo del presente artículo es mostrar algunas oríentaciones que, desde la comunicación social como disciplina, sustentan a las lecturas críticas concebidks como estrategias educomunicativas. La metodología utilizada en este estudio es la revisión documental y el análisis de eontenido. El resultado final es una guía en la que se proponen acciones para realizar-lecturas críticais de medios en el aula. Se concluye que promover la actitud crítica, implica identificar el car-ácter político de la industría culiural y del proceso comunicacionaJ; supone sospechar-de la transpar-encia de los mensajes mediáticos y apunta a conformar un ciudadano independiente, cuestionador y creativo. ABSTRACTThis work anaJyzes some aispects on which the development of crítical thinking is based starting with the contríbutions of críticaJ theory to the educommunicative perspective, ai s a bedrock for reflection on the media. This work reviews the characterístics of the crítical subject and differentiates between críticaJ reading and erídcaJ thinking. The former works as an analytic strategy that sear-ches the re-reading of texts or audiovisual messages to identify categoríes attached to discussion and interpretation; the latter highlights ways to leam to think autonomously which leads to the proposal of interpretation strategies that target creative thinking. The objective of this article is to present oríentations coming from SociaJ Communication as an academic discipline that sustaJn Crítical Readings conceived as educommunicative strategies. The methodology used to develop this study is the review of documents and content anaJysis. The result is a guide that proposes actions for crítieal media readings in the classroom. The conclusion is that the promotion of a críticaJ attitude involves identifying the political personality of the cultural industry and the communi-caàonaJ process; it means constant questioning of the transpar-ency of media messages, with the arm of creating independent, inquisitive and creative citizens.

Development of mass media text-based instructional materials to improve critical reading skills of university students

“…The selection of mass media texts to be used as reading materials implies the instructional materials' effectiveness. Mass media texts can be used to improve students' critical attitude through identifying values and perspectives found in the texts, interpreting the messages, evaluating the trustworthiness of the texts, and many others (Alvarado, 2012). Mass media texts are authentic.…”

Análisis crítico del discurso como metodología de comprensión de las ideologías

“…Eso significa que los estudiantes del grupo experimental mejoraron en cuanto a la comprensión crítica de textos, ya que ahora poseen competencias lectoras aceptables para leer las ideologías de los discursos. Como concluye Alvarado (2012), ahora los estudiantes reconocen que detrás del mensaje percibido existen determinadas posturas ideológicas. A estos estudiantes ya se les puede catalogar como lectores críticos, preparados para esta sociedad postmoderna y plural, donde la deconstrucción y análisis cultural e ideológico del discurso escrito son esenciales para el ejercicio de la ciudadanía (Serrano de Moreno y Madrid de Forero, 2007).…”

“…Finalmente, las variables como la lectura crítica, la lectura pragmática, la lectura semántica y la lectura del mundo se han originado de los estudios sobre la lectura de enfoque sociocultural (Méndez, Arbeláez, Serna, Espinal y Gómez, 2014). Alvarado (2012) concluye que las lecturas críticas identifican las estrategias comunicacionales que los medios masivos muestran a la audiencia en mensajes precodificados (efectos) y reconocen que detrás del mensaje percibido existen determinadas posturas ideológicas. Por otro lado, Romano y López (2016) concluyen que la comprensión del discurso mediático exige una formación crítica en alfabetización mediática.…”

Materiales y evaluación del nivel de alfabetización para el reconocimiento de bots sociales en contextos de desinformación política

“…Para mejorar la identificación de los bots, se hace hincapié en el primero de los bloques de habilidades propuestos en el informe DigiComp, profundizando en los subapartados, que promueven las competencias para la búsqueda, filtrado, evaluación y gestión de los datos y el contenido digital (Kluzer & Pujol, 2018). El fomento de las competencias críticas de los usuarios se presenta como uno de los ejes fundamentales de la AM y de este trabajo, que busca que las personas desarrollen la lectura crítica y que piensen de forma autónoma (Alvarado, 2012;Monreal Guerrero et al, 2017).…”