«The World Unplugged» and «24 Hours without Media»: Media Literacy to Develop Self-Awareness Regarding Media

Abstract

Across the globe, many students have easy and constant access to media, yet they often receive little or no instruction about the impact of their media consumption. This article outlines a «24 hours without media» exercise in accordance with the guidelines set in Module 7, Unit 1 of the UNESCO curriculum. In the fall of 2010, nearly 1,000 students from a dozen universities across five continents took part in «The World Unplugged» study. Researchers at the University of Maryland gathered students’ narrative responses to the going without media assignment and analyzed them by using grounded theory and analytic abduction, assisted by IBM’s ManyEyes computer analysis software. Results showed that going without media made students dramatically more cognizant of their own media habits –with many self-reporting an «addiction» to media– a finding further supported by a clear majority in every country admitting outright failure of their efforts to go unplugged. Students also reported that having constant access to digital technology is integral to their personal identities; it is essential to the way they construct and manage their work and social lives. «The World Unplugged» exercise enabled experiential learning; students gained increased self-awareness about the role of media in their lives and faculty came to better understand the Internet usage patterns of their students, enhancing their ability to help young people become more media literate. La mayoría de los jóvenes del mundo se conecta habitualmente a los medios de comunicación; sin embargo, en pocas ocasiones reciben formación respecto a los impactos que este consumo mediático tiene en ellos mismos. Este artículo expone la experiencia llevada a cabo en el marco del Currículum UNESCO, denominada «24 horas sin medios». En otoño de 2010, cerca de 1.000 estudiantes de 12 universidades de cuatro continentes participaron en el estudio «El mundo desconectado». Investigadores de la Universidad de Maryland (Estados Unidos) recogieron rigurosamente las reflexiones de los alumnos que participaron y las analizaron a través del programa estadístico IBM’s ManyEyes. Los resultados muestran que los jóvenes, a raíz del ejercicio, fueron más conscientes de sus hábitos mediáticos, y muchos de ellos indagaron sobre su propia «adicción» a los medios, mientras que otros no consiguieron siquiera concluir estas 24 horas sin medios. También se pone en evidencia que el acceso cotidiano a la tecnología digital forma parte ya de su identidad juvenil y son básicas para entender su forma de trabajar y sus relaciones sociales. También se demuestra que los alumnos aumentaron su autoconciencia sobre el papel de los medios en sus vidas, y el profesorado comenzó a comprender mejor los intereses de sus alumnos, así como sus parámetros de consumo de Internet, mejorando sus habilidades para ayudar a los jóvenes a estar más alfabetizados mediáticamente.

Evaluation of the Nomophobia’s Prevalence and Its Impact on School Performance Among Adolescents in Morocco

“…According to Yildirim and Correia (2015), nomophobia is identified in four dimensions as Inability to communicate; Losing connectedness; Inability to retrieve information; give up convenience. According to a study by Moeller et al (2012), out of a thousand students of diverse nationality, the experience is to deprive these students of the connection for a day. The results show that many of them self-declared "addicts" to media and digital communication technologies.…”

Phantom vibration and phantom ringing among mobile phone users: A systematic review of literature

“…This may lead to serious psychiatric and psychological problems including ringxiety (Singh et al ., ). This is confirmed by the fact that articles on mobile phone use and clinical symptoms have frequently mentioned ringxiety (Catchings et al ., ; Kumar, ; Moeller et al ., ; Rosen et al ., ).…”

Familia y redes sociales: un binomio controvertido

“…reconocen que pasan demasiado tiempo con sus teléfonos móviles, y dos tercios de los padres expresan preocupación por las horas que sus hijos están frente a las pantallas. En este sentido, diversos autores (Carr, 2011, Christakis et al, 2010; Kuppuswamy y Narayan, 2010; Naval, Serrano-Puche, Sádaba y Arbués, 2016) se refieren a la necesidad de la desconexión y, como evidencian los experimentos al respecto (Moeller, Powers y Roberts, 2012), esta medida puede suscitar un importante revulsivo ante la dependencia exagerada de las pantallas.…”