From Digital and Audiovisual Competence to Media Competence: Dimensions and indicators

Abstract

<jats:p>The need to set out the conceptualization of media competence leads to a broader perspective in which there is a convergence of factors linked to the digital and audiovisual competences, both of which constitute the reference framework for «information processing and digital competence», which is the key competence in Spain’s national curriculum. Despite the ongoing experiences in audiovisual and digital communication few attempts have been made to define the knowledge, skills and attitudes needed for a person to be deemed competent in these two areas, which are essential for the teaching and learning processes. This paper analyzes six important studies on digital and audiovisual literacy, considering issues such as the recipients, the conceptualization used in each study and the dimensions they suggest, the type of taxonomy, indicators...and the educational proposals: objectives, content, activities are systematized in a series of dimensions and indicators to define media literacy and design activities for a didactic proposal in accordance with the indicators established. The development of this research has led us to affirm the need for convergence in terminology and the expansion of resources based on the indicators defined, which affect the diverse areas of media literacy in an effective way and function to enable teaching actions among the various groups that comprise today’s society.</jats:p><jats:p>La necesidad de plantear la conceptualización de la competencia mediática conduce a una perspectiva más amplia en la que convergen aspectos vinculados a la competencia audiovisual y a la competencia digital. Ambas constituyen el marco de referencia de «El tratamiento de la información y competencia digital», competencia básica del currículum vigente en nuestro país. A pesar de las experiencias que se están llevando a cabo tanto en comunicación audiovisual como digital, aún son pocas las tentativas para definir, de manera precisa, los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para considerarse competente en sendos ámbitos, ineludibles a la hora de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo parte del análisis de seis estudios significativos en la temática de alfabetización tanto digital como audiovisual. Considerando aspectos como los destinatarios, la conceptualización que se utiliza en cada uno de ellos, las dimensiones que plantean, el tipo de taxonomía, indicadores… y las propuestas didácticas: objetivos, contenidos, actividades, se sistematizan en una serie de dimensiones e indicadores para definir la competencia mediática y plantear el diseño de actividades para una propuesta didáctica de acuerdo a los indicadores establecidos. La investigación desarrollada nos ha permitido afirmar la necesidad de la convergencia terminológica, así como de la elaboración de recursos, a partir de los indicadores definidos, que incidan en los distintos ámbitos de la competencia mediática de una manera efectiva y sirvan para llevar a cabo actuaciones didácticas en los distintos grupos que componen la sociedad actual.</jats:p>

Percepción personal de una actividad de creación de contenido colaborativo de estudiantes del Máster de Formación del Profesorado

“…Los estudiantes debían ser analíticos y críticos para buscar, seleccionar y proponer los recursos en su actividad, y plantearles la tarea que, a su vez, fomentara el pensamiento crítico y creativo con la metodología de aprendizaje basado en proyectos. Lo que converge con algunos indicadores de competencia mediática: acceso y búsqueda de información, comprensión y manipulación de la información en sus diferentes formatos y de la tecnología que los soporta y difunde, así como el fomento de la participación ciudadana en entorno digital (Pérez y Delgado, 2012 …”

Educación en medios y competencia mediática en la educación secundaria en España

“…Las tendencias actuales que propician una digitalización de los medios requieren de una alfabetización en la que confluyan el desarrollo de una competencia digital y/o audiovisual y la competencia informacional en lo que hoy se considera la competencia mediática (Pérez-Rodríguez & Delgado, 2012).…”

Educación y medios en la escuela secundaria argentina: la mirada de los estudiantes

“…La encuesta está conformada por preguntas referidas a los principales ejes de discusión en torno a la problemática. Luego, presentamos las conclusiones a las que arribamos mediante la relación de los resultados obtenidos con conceptos básicos para el abordaje del discurso mediático, entre los que se destacan el de educación en medios (Buckingham, 2003(Buckingham, , 2005Masterman 1993;Pérez Tornero, 2005, 2015 y el de competencia mediática (Ferrés y Piscitelli, 2012;García-Leguizamón, 2010;Pérez y Delgado, 2012).…”

“…Vinculado al concepto de educación en medios, pero orientado hacia la concreción de las prácticas educativas mediáticas, ha cobrado visibilidad la noción de competencia mediática (Ferrés y Piscitelli, 2012;García-Leguizamón, 2010;Pérez y Delgado, 2012). …”