Media Literacy and Consumption of Media and Advertising in University Students of Pedagogy in Chile

Abstract

<jats:p>Considering the results of studies on the mediating role of the media, specially the television, and the advertising in different groups etarios, added to the need to discuss the processes of audio-visual literacy or media literacy; the principal aim of this work was analyzed the pattern of consumption of media in students of pedagogy in Language and Communication, Mathematics, and History and Geography of Chilean universities and to determine if differential profiles exist in the use and consumption of media that you relate to his future role in the audio-visual literacy of his students. For it, it was considered to be a sample of meaningful type remained constituted by 881 students of pedagogy of both sexes who were dealing studies in seven Chilean universities of the south and central zone of Chile. For the compilation of information there was in use the «questionnaire of habits of consumption of media». In general, the distribution of the preferences, so much to level of kind as for career, does not manage to represent mediatically the idiosyncrasy and reflects foreign realities that do not allow to strengthen civil processes in the consumers of the media. In synthesis, the major problematics is that the educational futures do not seem to rely on tools that they should allow them to face the labor of audio-visual literacy, provided that they themselves present difficulties to differ between the information and the persuasion in the advertising messages.</jats:p><jats:p>Considerando los resultados de estudios sobre el rol mediador de los medios, especialmente la televisión y la publicidad en distintos grupos etarios, sumados a la necesidad de discutir los procesos de alfabetización audiovisual o alfabetización mediática; el principal objetivo de este trabajo fue analizar los patrones de consumo de medios en estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, e Historia y Geografía de universidades chilenas y determinar si existen perfiles diferenciales en el uso y consumo de medios que se relacionen con su futuro rol en la alfabetización audiovisual de sus estudiantes. Para ello, se consideró una muestra de tipo intencionado que quedó constituida por 881 estudiantes de pedagogía de ambos sexos que cursaban estudios en siete universidades chilenas de la zona sur y central de Chile. Para la recolección de datos se utilizó el «cuestionario de hábitos de consumo de medios». En general, la distribución de las preferencias, tanto a nivel de género como por carrera, no logra representar mediáticamente la idiosincrasia y refleja realidades ajenas que no permiten fortalecer procesos ciudadanos en los consumidores de los medios. En síntesis, la problemática mayor es que los futuros docentes no parecen contar con herramientas que les permitan enfrentar la labor de alfabetización audiovisual, dado que ellos mismos presentan dificultades para diferenciar entre la información y la persuasión en los mensajes publicitarios.</jats:p>

Media competencies of university professors and students. Comparison of levels in Spain, Portugal, Brazil and Venezuela / Las competencias mediáticas de profesores y estudiantes universitarios. Comparación de niveles en España, Portugal, Brasil y Venezuela

“…The study of media competence in university students and professors has been conducted by Cabero-Almenara and Guerra-Liaño (2011) on students studying degrees in teaching in Spain, and by del-Valle, Denegri, and Chávez (2012) in Chile, as well as research by Romero-Rodríguez and Aguaded (2016),Romero-Rodríguez, De-Casas-Moreno, et al (2016) and Cortés-Montalvo, Romero-Rodríguez, and Bacher (2016) on students of journalism and university professors in Latin America, while Martín-Jiménez, Ballesteros-Herencia, and Etura-Hernández (2016) have conducted similar studies in Spain. Other studies, by Hanson-Baldauf and Hughes-Hassell (2009), have focused on library science students at 79 universities in the USA, and Borroneo (2016) analysed students at the Partido State University in the Philippines; other contributions have come from Fedorov and Levitskaya (2016), in a study of 120 university students in Taganrov (Russia), and de Koc and Barut (2016), on 1,226 students studying at Turkish universities.…”

“…En el plano universitario, Cabero-Almenara y Guerra-Liaño (2011) realizaron un estudio de la competencia mediática de estudiantes y docentes universitarios españoles; del-Valle, Denegri, y Chávez (2012) lo hicieron con universitarios (estudiantes y docentes) chilenos; Romero-Rodríguez y Aguaded (2016),Romero-Rodríguez, De-Casas-Moreno, et al (2016) y Cortés-Montalvo, Romero-Rodríguez, y Bacher (2016) trabajaron con estudiantes y profesores de periodismo en América Latina, mientras que Martín-Jiménez, Ballesteros-Herencia, y Etura-Hernández (2016) llevaron a cabo estudios similares en España. Otros estudios como el de Hanson-Baldauf y Hughes-Hassell (2009) se han centrado en estudiantes de Ciencias Bibliotecarias de 79 universidades estadounidenses, mientras que Borroneo (2016) analizó un grupo de estudiantes de la Partido State University en Filipinas.…”

Número 7 completo

“…El concepto de alfabetización digital no sólo debe tener en cuenta la formación de todos los estudiantes para un uso responsable y crítico (Del Valle, Denegri y Chávez, 2012;Kendall y McDougall, 2012;Ferrés y Piscitelli, 2012), sino que también puede ser utilizado de manera más específica en el ámbito de la formación audiovisual, para mejorar la planificación de las interactuaciones de los creadores audiovisuales con sus audiencias sociales. Como han reflejado otros estudios (Soep, 2012) prácticas aparentemente sólo formativas dejan de serlo una vez se convierten en producto digital, haciéndose material útil para prosumidores, que no necesitan distinguir entre material profesional y realizado en un marco educativo.…”

Media Education and the Creation of Media Prosumers. Case Study

“…El concepto de alfabetización digital no sólo debe tener en cuenta la formación de todos los estudiantes para un uso responsable y crítico (Del Valle, Denegri y Chávez, 2012;Kendall y McDougall, 2012;Ferrés y Piscitelli, 2012), sino que también puede ser utilizado de manera más específica en el ámbito de la formación audiovisual, para mejorar la planificación de las interactuaciones de los creadores audiovisuales con sus audiencias sociales. Como han reflejado otros estudios (Soep, 2012) prácticas aparentemente sólo formativas dejan de serlo una vez se convierten en producto digital, haciéndose material útil para prosumidores, que no necesitan distinguir entre material profesional y realizado en un marco educativo.…”