Classroom 2.0 Experiences and Building on the Use of ICT in Teaching

Abstract

Recognising the importance of new technology in the classroom, our aim is to promote the integration of information and communication technology (ICT) in teaching practice from a collaborative research in which action research style methods are applied involving 21 primary and secondary schools in Spain. In these research seminars, the participating teachers receive a progressive educational and technological training orientated towards the experiment and reflect on the possibilities of using a computer per student in the classroom and a digital whiteboard or interactive whiteboard (IWB). After the first period of research, we bring to the table significant ideas that have guided the training and put forward findings on the testing of teachers in their classrooms denoted classrooms 2.0 for being equipped with an IWB and computers with Internet access. In specific, from this experiment, we provide relevant results on the intensity of use of IWBs and computers, the usual activities conducted with these technological resources, their advantages and disadvantages found from use and their impact on student learnings. In the conclusions, the results are analysed and assessed, noting possible criteria for taking action in order to move twenty-first century teaching practices forward and promote the inclusion of ICT in classrooms. Asumiendo la importancia de las nuevas tecnologías en las aulas, pretendemos impulsar la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la práctica docente desde una investigación colaborativa donde se aplican metodologías cercanas a la investigación-acción y participan 21 centros de educación primaria y secundaria de España. En los seminarios de esta investigación, el profesorado participante recibe progresivamente una formación didáctica y tecnológica orientada hacia la experimentación y la reflexión de las posibilidades de uso de un ordenador por alumno, en el aula, y de la pizarra digital o pizarra digital interactiva (PDI). Después del primer periodo de la investigación, aportamos ideas significativas que han guiado la formación impartida y avanzamos información de la experimentación del profesorado en sus aulas denominadas aulas 2.0 por estar dotadas de una PDI y de ordenadores con acceso a Internet. Concretamente, de esta experimentación, aportamos resultados relevantes sobre la intensidad de uso de la PDI y de los ordenadores, las actividades habituales realizadas con estos recursos tecnológicos, sus ventajas e inconvenientes destacables al utilizarlos y sus incidencias de uso en los aprendizajes de los estudiantes. En las conclusiones, se analizan y se valoran los resultados, apuntando posibles criterios de actuación para ir avanzando en la práctica docente del siglo XXI y en la inclusión de las TIC en las aulas.

Implementación de las TIC en República Dominicana. Acercamiento a la percepción de los docentes

“…Sin embargo, otros estudios consideran prudente tomar en cuenta algunos factores que matizan los procesos de innovación. En ese sentido, Sein-Echaluce (2017) señala que la innovación se define como un cambio planificado; Mortensen (2017), en consecuencia, afirma que se necesitan propuestas que desafíen los supuestos cotidianos (Dam y Siang, 2017); de ahí es necesario un enfoque holístico de los modelos de innovación social, ante un mundo marcado por la comunicación mediática (Christensen, 2012) a partir de la innovación que se materializa, cuando convergen lo nuevo con lo ya conocido (Domingo y Marqués, 2011). Para sintetizar, las TIC representan un medio que facilita la creación del conocimiento; por consiguiente, se precisa desarrollar nuevas formas de pensar, para diseñar mejores soluciones, servicios y experiencias que resuelvan los problemas actuales con enfoques centrado en la persona.…”

“…Integrar las TIC puede proporcionar un entorno de enseñanza-aprendizaje, tanto para el alumnado como para docente (Domingo y Marqués, 2011). Es un medio que facilita la creación colectiva del conocimiento (Adell y Castañeda, 2012).…”

“…Mediante una herramienta de indagación testada y validada por investigaciones preliminares y que articula la erudición de numerosos autores (Tejedor, 2010;Barrón, 2009;Fernández, 2003;Zabalza, 2003;Carmona, 2008;Marqués, 2011;Hernández-Carranza, Romero-Corella y Ramírez-Montoya, 2015) se ha acondicionado al contexto de la realidad en la que se va a implementar.…”

Indicators of pedagogical quality for the design of a Massive Open Online Course for teacher training

“…Given the object of study, a quasiexperimental design was adopted. Cross (2013) Domingo and Marquès (2011), and Roig et al (2013). A group of experts reviewed and validated these indicators using the Delphi method.…”

Desarrollo De Competencias Tic Y Para La Educación Inclusiva en La Formación Inicial Práctica Del Profesorado

“…;Fernández, 2007;Tello y Aguaded, 2009;Torres y Fernández, 2015). Ello exige contextualizar en el aula la formación del profesorado mediante modelos de enseñanza, que haciendo uso de las tecnologías más avanzadas, relacionen bien las necesidades formativas con las experiencias de buenas prác-ticas y ofrezca al futuro docente la oportunidad de tomar conciencia sobre el progreso de su propia competencia preprofesional (Domingo y Marqués, 2011).…”