Children and young people: the new interactive generations

Aguaded, Ignácio

doi:10.3916/c36-2011-01-01

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“…Este hecho demanda a las familias, agentes educativos y sociales, el desarrollo de programas de alfabetización múltiple de la joven ciudadanía (Alonso, 2017). Relacionado con esta demanda formativa, nos encontramos de forma más específica con el término alfabetización mediática o la educación en medios entendida como la capacidad de consultar, comprender, apreciar con sentido crítico y crear o utilizar contenido en los medios de comunicación (Gutiérrez Martín, 2003;Aguadez, 2011;Guerra & Gómez, 2014). En esta etapa del desarrollo infantil las niñas y los niños responden motivados a los atractivos de la narrativa digital (Gil-Quintana, 2016) y tienden a copiar patrones de conducta, valores y roles de género, no sólo de una forma positiva, sino también se adquieren comportamientos negativos, e incluso agresivos, debido al exceso de visualización de dibujos animados y otro contenido de entretenimiento presente en plataformas como YouTube (Silva & Cenina, 2019).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Los dibujos animados de Peppa Pig y la construcción de la identidad en la infancia

Quintana

Valiñas

2021

DER

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El artículo estudia las preferencias de consumo mediático del público infantil de 3 a 6 años.Se efectúa un análisis de contenido de Peppa Pig para descubrir de qué manera su visionado condiciona el desarrollo de la identidad personal. La investigación se ha enmarcado dentro de una metodología mixta. El cuestionario pasado a 92 niños y niñas de la provincia de Pontevedra (España) ha sido el instrumento para descubrir las producciones más consumidas en la primera infancia. A nivel cualitativo se ha optado por estudiar, a través de una tabla de análisis, el contenido mediático de Peppa Pig y su influencia en el desarrollo de la identidad infantil, prestando atención a los patrones de conducta, educación en valores y rol de género. Los resultados del estudio manifiestan que Peppa Pig es una serie atractiva, con contenido sencillo y motivante para los consumidores. Aunque estos dibujos animados transmiten nociones como control emocional, normas de cortesía, capacidad de esfuerzo, resolución de conflictos y felicidad, también se proyectan aspectos negativos como es el egoísmo, pereza, faltas de respeto a los adultos, ausencia de cariño entre personas, provocación de problemas con resoluciones ilógicas y roles de conducta de personajes estereotipados.

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Section: Marco Teóricounclassified

Los dibujos animados de Peppa Pig y la construcción de la identidad en la infancia

Quintana

Valiñas

2021

DER

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“…One of the reasons of the popularization of these tools are to meet the needs of the "interactive generation" (Aguaded-Gómez, 2011) or "digital natives" (Prensky, 2001). This generation of learners was born after the 1970s and has grown up surrounded by digital technology, entertainment media, social networks and two-way communication processes from a very young age.…”

Section: Games and Educationmentioning

confidence: 99%

Accelerating the Energy Transition Through Serious Gaming: Testing Effects on Awareness, Knowledge and Efficacy Beliefs

Ouariachi¹,

Elving²

2020

ECEL

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To have sustainable societies, we need to accelerate the energy transition towards clean energy solutions, however, awareness and understanding of the process as well as intentions to change behaviors are still limited, especially among young people. An optimal balance considering the point of view from all parties involved is out of sight without a focus on social structures and a dialogue among all parties. In this context, universities have a critical role to play: these institutions build capacity through the development of new knowledge, new understanding and new insights, and can therefore provide effective solutions to complex societal challenges. In search of innovative approaches to reach young people, whose communicative paradigm has become more interactive and participatory, the use of serious gaming in formal education is gaining attention among scholars and practitioners: they can foster skills and abilities, contribute to content development of complex issues by integrating insights from different disciplines, and permit learning experiences that are not possible in real life. In this paper, we introduce “We‑Energy Game”, a serious game that address the urgency and complexities in the provision of affordable energy from renewable sources for an entire town. During the game, players negotiate, from their respective roles, which energy source they want to employ and on which location, with the goal to make a village or city energy neutral. Then, we present findings from a pretest and posttest completed by a hundred university students in The Netherlands to analyze the effects of the game on players awareness, understanding and efficacy beliefs. Results reveal positive outcomes on all variables.

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“…las cuales emplean de forma natural y activa, aprovechando todas sus posibilidades de comunicación y socialización (INTECO, 2009b) convirtiéndose de esta forma en lo que se conoce como "generaciones interactivas" y/o "nativos digitales" (Figueredo y Ramírez, 2008;Aguaded, 2011;Feijoo, 2015).…”

Section: Introductionunclassified