Pete Critical Pedagogies for a New Millenium

Abstract

Estudo sociocrítico e pedagogia crítica, nas últimas três décadas, são centrais na formação de professores de Educação Física. O objetivo deste artigo é providenciar um retrato da história do projeto crítico na formação de professores de Educação Física e oferecer uma análise das pedagogias críticas na sociedade ocidental contemporânea. Nesse texto, as representações de pedagogia crítica são classificadas nos focos sobre (a) reflexão crítica, (b) pedagogias do “desconforto”, (c) princípios democráticos, embora os autores reconheçam que na formação de professores tais categorias sobrepõem-se e não são independentes entre si. O artigo conclui que as relações entre professores e alunos na formação inicial em Educação Física são construídas com base na confiança, no cuidado e, secundariamente, que conexões entre professores que atuam na formação superior e a comunidade mais ampla que ensina Educação Física são importantes para providenciar as condições necessárias para as pedagogias críticas nos cursos e programas que formam professores.

Education transformation in Indonesia requires the implementation of differentiated learning

“…Researchers can state that respondents understand the instrument [69]. The researcher then sets out 21 statement items that represent the dimensions of the school ecosystem [70], the teacher himself [71], pedagogic mastery [72], [73], curriculum [74], and the learning assessment system [75], [76].…”

Modelos centrados en el alumno en Educación Física: pautas pedagógicas y tendencias de investigación (Student-centred models in Physical Education: pedagogical guidelines and research trends)

“…Además, el profesor tiene que contribuir a que el alumno sepa evaluar, aprender, colaborar, buscar ayuda y tener resiliencia (Hattie, 2012). Unido a ello, deben desarrollarse sesiones de enseñanza democráticas, en las que profesores y alumnos trabajen como una comunidad de práctica (Fernández-Balboa, 1995), prevalezca el diálogo, el respeto entre ambos, y una toma de decisiones compartida (Philpot, Smith & Ovens, 2019).…”

Critical Pedagogy in Physical Education

“…For example, they most prominently have included body size/weight/stereotypes, race, ability, sexuality, gender, and socioeconomic status. Philpot, Smith, and Ovens (2019) summarized these forms of critical pedagogy in PETE under three distinct headings: critical reflection (visual methods, diaries or essays, and narrative inquiry), pedagogies of discomfort (embodied experiences, place-based pedagogy), and democratic pedagogies (knowledge-sharing rather than banking: co-collaboration). Other scholars have added to these headings with methods including: freewriting, critically orientated readings, peer-teaching, negotiating the curriculum, storytelling, project-based learning, dialogue, videos, role play, analysis of case studies, immersion experiences, field experiences, the use of personal biographies, using assessment as dialogue and employing self-grading practices, drawing on art-based pedagogies (i.e., gallery walks), and employing digital media such as blogs, YouTube videos, and online content.…”