Uma análise crítica do ensino de Física

Abstract

RESUMO A área de ensino de Física no Brasil tem longa tradição. A pesquisa e a pós-graduação em ensino de Física existem há décadas, assim como eventos nacionais da área. Muitos recursos instrucionais e projetos em ensino de Física já foram desenvolvidos. Revistas e publicações nessa área confirmam sua existência e consolidação. Paradoxalmente, no entanto, nos dias de hoje, o ensino de Física no Brasil está em crise, desatualizado, minimizado, desvalorizado. Este texto analisa criticamente vários aspectos desse ensino que levaram a essa crítica e apresenta alguns desafios a serem enfrentados para reverter tal situação e recuperar o ensino de Física no país. Sempre a partir da visão pessoal do autor e de sua larga experiência na área.

Uma abordagem histórica da reflexão e da refração da luz

“…Em um modelo tradicional de ensino, as aulas costumam ser baseadas em exposição de conteúdo, memorização e aplicação de fórmulas e resolução de exercícios padrão, tornando-as desinteressantes, como apontam diversas pesquisas na área [30]. 8 Com o intuito de fundamentar nossa proposta em bases diferentes e que fomentem um processo de ensino e aprendizagem mais crítico e transformador, optamos pela Experimentação Investigativa (EI).…”

“…9 Nesse trabalho, o autor pesquisou como se desenvolvia o processo argumentativo dos alunos sobre o conceito de fóton e se eram capazes de relacionar o comportamento da luz com as interpretações da mecânica quântica. Para 8 Consideramos o trabalho de Moreira [30] uma síntese do que se tem feito na pesquisa em Ensino de Física. Seria impraticável citar todos os trabalhos que já apontaram a ineficácia do ensino tradicional.…”

Influências de metodologias de aula nos discursos sobre aula de Física de estudantes do Ensino Médio

“…O que se critica é a estagnação em um único modelo, pois Quando os estudantes são envolvidos em uma diversidade de metodologias de aula, podendo discutir conceitos físicos de diferentes formas, têm sua aprendizagem científica prestigiada (LEMKE, 1990). Ao contrário, em modelos de aula nos quais os alunos memorizam conceitos, leis e equações, sem de fato estabelecerem relações entre estes conhecimentos e com seu cotidiano, o objetivo principal acaba sendo apenas a aprovação na disciplina ou o treino para outros tipos de avaliações, como vestibulares (LIBÂNEO, 2002;BONADIMAN;NONENMACHER;MOREIRA, 2018 Nas aulas que seguem tal enquadramento, os conhecimentos prévios dos alunos, suas histórias de vida, seus contextos culturais e suas expectativas estão em segundo plano. Além disso, não há estímulo à independência, à consciência política, à cultura e outros aspectos sociais.…”

“…Estaríamos falando do uso de metodologias e recursos inovadores, de valorização da Ciência? Moreira (2018) ao discutir o ensino de Física ressalta enfaticamente que este "está em crise". Ou seja, destaca que somos produtores de pesquisas reconhecidas internacionalmente e de recursos e materiais instrucionais, mas tudo isso tem tido pouco ou nenhum reflexo no ensino de Física.…”

Reflexões sobre a formação inicial de professores de Física na UFMA

“…As deficiências no ensino das Ciências, em especial o de Física, no Ensino Básico, têm sido apontadas como consequência, dentre outras, da prática do método expositivo, estritamente dependente do livro didático; da ausência quase completa da prática experimental; do reduzido número de aulas; de currículos desatualizados e descontextualizados; da falta de professores com formação na área; e da formação deficiente do professor, inicial e continuada (ATAÍDE et al, 2006;DIOGO;GOBARA, 2008;MOREIRA, 2018). Falhas conceituais, ausência de conteúdos e a falta de habilitação para o ensino de práticas de laboratório, constantemente verificadas no Ensino Básico, sugerem deficiências na formação do professor.…”