A formação continuada do professor de Física

Abstract

RESUMO A Formação Continuada do Professor de Física chega ao presente ainda sem procedimentos eficazes e adequados. Ela teve início efetivamente na década de 1960 quando se percebeu que o ensino das Ciências não ia bem; seu objetivo era treinar os professores nos projetos de ensino que eram produzidos. Posteriormente, percebeu que essa formação devia ser entendida como atualização dos professores, mas chegou aos nossos dias sem resolver os problemas educacionais que continuam a aumentar. Tendo em vista o progresso científico e tecnológico crescente, deveria dar conta de fatores essenciais para a constituição do perfil desejável do professor. O artigo considera três fatores para a formação continuada: a passagem do treinamento nos projetos para a atualização dos professores, o processo de ensino para a aprendizagem significativa e a construção da competência profissional.

Revisão da literatura sobre formação continuada de professores de física

“…Salvo algumas exceções (MASSONI; BRUCKMANN; ALVES-BRITO, 2020; FELICETTI; CABRERA; COSTA-MOROSINI, 2019), a grade curricular dos cursos de licenciatura, incluindo os de física, tem registrado uma diminuição na carga horária das disciplinas voltadas ao campo didático-pedagógico, que perderam espaço para os temas específicos da área. Infere-se daí que é considerado pronto para exercer a função de professor aquele profissional que possuir o domínio dos conteúdos, mesmo que não esteja preparado para ensiná-los aos estudantes (PACCA; VILLANI, 2018;BORGES;GOI, 2017).…”

Argumentação e pensamento crítico na educação científica: análise de estudos de casos e problematizações conceituais

“…A formação de professores de Física, e de Ciências, é uma linha de pesquisa importante na área da Pesquisa em Ensino, que tem conseguido avanços e aponta lacunas ainda existentes, por exemplo, nas relações (tensas) entre políticas públicas, academia e sistemas escolares (VILLANI, PACCA, FREITAS, 2009;PACCA, VILLANI, 2018), na produção de conhecimentos pedagógicos (GOUVEIA, 2001), no processo (lento) de uso de resultados de pesquisa educacional em sala de aula da educação básica (CARVALHO, GIL-PÉREZ, 2011;PENA, 2004), como o uso de processos investigativos e argumentativos, mais presente na literatura das duas últimas décadas (CARVALHO, SASSERON, 2018;VIEIRA, NASCIMENTO, 2007).…”