2018
DOI: 10.1590/s0103-40142018.3294.0004
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Abstract: RESUMO Neste artigo, apresentamos e discutimos questões necessárias para o planejamento e a implementação de aulas de Física em que o foco está duplamente colocado sobre o ensino e sobre a aprendizagem. Destacamos o papel das práticas investigativas e argumentativas como essenciais para a abordagem da Física em sala de aula. Apresentamos conhecimentos necessários que o professor de Física precisa considerar em sua atividade profissional e destacamos algumas ações que podem ser realizadas em formação inicial.

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“…It is also noted the well-defined objectives and the necessary learning skills to be developed, which avoids multiple or confusing interpretations to the student and thus ensures didactic coherence with the CNCB to allow the construction of knowledge and the progression of student learning in the classroom and, consequently, excels in facilitating the conceptual, attitudinal, and procedural relationship of those students, assigning them the sociocultural role in the search for knowledge through relationships that they establish with knowledge (CARVALHO and SASSERON, 2018).…”
Section: A) Analysis Of the Proposalmentioning
confidence: 99%
“…It is also noted the well-defined objectives and the necessary learning skills to be developed, which avoids multiple or confusing interpretations to the student and thus ensures didactic coherence with the CNCB to allow the construction of knowledge and the progression of student learning in the classroom and, consequently, excels in facilitating the conceptual, attitudinal, and procedural relationship of those students, assigning them the sociocultural role in the search for knowledge through relationships that they establish with knowledge (CARVALHO and SASSERON, 2018).…”
Section: A) Analysis Of the Proposalmentioning
confidence: 99%
“…A formação de professores de Física, e de Ciências, é uma linha de pesquisa importante na área da Pesquisa em Ensino, que tem conseguido avanços e aponta lacunas ainda existentes, por exemplo, nas relações (tensas) entre políticas públicas, academia e sistemas escolares (VILLANI, PACCA, FREITAS, 2009;PACCA, VILLANI, 2018), na produção de conhecimentos pedagógicos (GOUVEIA, 2001), no processo (lento) de uso de resultados de pesquisa educacional em sala de aula da educação básica (CARVALHO, GIL-PÉREZ, 2011;PENA, 2004), como o uso de processos investigativos e argumentativos, mais presente na literatura das duas últimas décadas (CARVALHO, SASSERON, 2018;VIEIRA, NASCIMENTO, 2007).…”
Section: Introductionunclassified
“…Atualmente, as pesquisas no ensino de física contemplam temas variados. Os problemas estão vinculados à formação de professores, à relação ensino e aprendizagem, às teorias pedagógicas, ao trabalho docente, às políticas públicas, aos recursos metodológicos, à profissionalidade docente, à alfabetização científica, às tecnologias da informação e comunicação, à história e filosofia da ciência, entre outros (CACHAPUZ, 2014;CAMILLO;MATTOS, 2014;SASSERON, 2018;MARANDINO, 2005; MARTÍNEZ-AZNAR; RODRÍGUEZ-ARTECHE; GÓMEZ-LESARRI, 2016;NARDI, 2009), na tentativa de compreender por meio dos múltiplos olhares e aspectos, o contexto escolar, a relação professor-alunoconhecimento (de física) e os fatores que influenciam nesta relação. Porém, uma questão se faz pertinente: essas pesquisas têm gerado mudanças na sala de aula?…”
Section: Introductionunclassified