Formação para o cuidado interprofissional: ressignificando a prática de saúde em tempos de pandemia

Abstract

A pandemia de Covid-19 exigiu a adequação das atividades práticas em saúde para o formato on-line, sendo esse um desafio maior para os cursos com currículos interprofissionais. Este artigo relata a experiência de uma turma do módulo Clínica Integrada: produção de cuidado, do Eixo Trabalho em Saúde, da Universidade Federal de São Paulo – campus Baixada Santista, no formato de atividades domiciliares especiais, ressaltando como as competências interprofissionais foram desenvolvidas nessa nova perspectiva. Em oito encontros síncronos aproximamos os estudantes da realidade do serviço de saúde por meio de trocas com profissionais e usuários do serviço. Discutimos a experiência de aprender sobre cuidado, inclusive nesse contexto da pandemia e as mudanças dela advindas. Conseguimos alcançar os objetivos educacionais do módulo e desenvolver as competências para a prática interprofissional colaborativa, ainda que algumas tenham sido mais incipientes.

Aprendizado interprofissional na graduação em Odontologia no contexto pandêmico de ensino remoto

“…Os conteúdos mobilizados sobre território/territorialização, rede de cuidados no SUS, multiprofissionalidade e interprofissionalidade, dinâmica de funcionamento da Unidade de Saúde, catástrofes/desastres e telessaúde/teleatendimento, foram disparadores de novas aprendizagens e articularam-se aos conteúdos curriculares obrigatórios da Odontologia. A presença de gestores, residentes e profissionais das equipes de APS em momentos síncronos preestabelecidos, mostrou-se uma estratégia que aproximou e facilitou o entendimento dos estudantes sobre a realidade dos serviços, equipes e necessidades das pessoas, família e comunidades nesse período pandêmico 6,12 . Estudantes atribuíram significados aos conteúdos trabalhados por sua articulação a conhecimentos curriculares prévios, estabelecendo, assim, uma aprendizagem significativa 33 .…”

“…Barreiras, entretanto, foram identificadas. A dificuldade de o estudante conseguir estabelecer uma rotina de estudos, lidando com a procrastinação e os cuidados de Saúde Mental, a organização do tempo de dedicação docente-discente para as atividades virtuais e o acesso a equipamentos eletrônicos/rede de internet de qualidade causaram redução de aprendizados, angústia e insegurança nos estudantes 1,5,6 .…”

“…Houve uma adaptação para atividades remotas utilizando ambientes virtuais de aprendizagem. A continuidade das atividades de integração ensino-serviço-comunidade com foco interprofissional permitiu aproximar equipes de saúde dos estudantes da Graduação, buscando minimizar o distanciamento físico, facilitar a compreensão da realidade dos serviços e as possibilidades de se planejar/pensar práticas de saúde em conjunto no novo formato de interação 6,12 .…”

Desenvolvimento De Competências Colaborativas Na Residência Multiprofissional No Enfrentamento À Covid-19

“…No quadro 1, apresentam-se as aprendizagens em equipe observadas nessa pesquisa nas categorias: prática integrada, compartilhamento de saberes, reconhecimento de papéis e resolução de conflitos, representando o desenvolvimento de competências que os aproximaram do trabalho interprofissional (ARRUDA et al, 2018;GIRUNDI;AVEIRO;UCHÔA-FIGUEIREDO, 2021;MATTOS et al, 2019).…”

Modelos e paradigmas orientadores do trabalho multiprofissional em Centros de Atenção Psicossocial em um município brasileiro

“…No entanto, esta técnica vem sendo aplicada quase que exclusivamente, com a coleta de informações, como se percebe na fala de AACAPSII3: "a gente escuta para saber o que ele [o paciente] está precisando e a gente encaminha se for para o psicólogo ou para qualquer outro setor responsável" e, também, na fala de PCAPSII4: "o paciente chega (...) e é passado para o profissional que está na acolhida, feita a escuta, e, através da escuta, a gente vê a necessidade desse paciente". A concepção, portanto, parece administrativa, para triagem, em confronto com a noção de escuta qualificada como potência para criação de vínculos (Girundi et al, 2021).…”