(Multi)letramento(s) digital(is) e teoria do posicionamento: análise das práticas discursivas de professoras que se relacionaram com as tecnologias da informação e comunicação no ensino público

Abstract

O objetivo deste trabalho é analisar as práticas discursivas de três professoras que se relacionaram direta e indiretamente com as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem de uma escola pública na cidade de Juiz de Fora - MG. Para cumprir com esse objetivo, utilizamos o modelo de Multiletramentos Digitais (SELBER, 2004) no que se refere aos usos e práticas sociais da Era Digital. Para enriquecer a análise deste estudo, trouxemos também as contribuições da Teoria do Posicionamento (HARRÉ; VAN LANGENHOVE, 1999), para podermos compreender como as professoras assumiam posições em um contexto de ensino que faz uso das tecnologias digitais. Esta pesquisa de abordagem qualitativo-interpretativista configurou-se metodologicamente como um estudo de caso etnográfico aliado a uma análise do discurso. Os resultados apontam que, embora as professoras assumam em um primeiro momento uma posição tecnófila (ou seja, uma posição favorável ao uso das TICs em ambiente educacional), essa posição é rejeitada pelas professoras indiretamente relacionadas à sala de informática em posicionamentos (tomadas de posição discursiva) posteriores, em que é possível identificar posições tecnofóbicas (de medo ou resistência às tecnologias), que são indícios de falta de formação docente que tornem o uso das TICs mais eficiente e situado. Além disso, as posições e posicionamentos assumidos pelas professoras indicam um modelo de Letramento Digital Funcional na escola investigada, que é motivado por problemas de infraestrutura informacional e forças institucionais de instâncias sociais superiores à escola. Assim, uma das contribuições teórico-metodológicas deste estudo é relacionar a Teoria do Posicionamento com o Modelo de Multiletramentos Digitais para explicar os discursos que atravessam o contexto em que as TICs são usadas. Além do mais, esperamos contribuir para uma abordagem mais crítica e questionadora desses contextos educacionais, considerando a formação docente como essencial para a apropriação e o uso situado das TICs. Também é nosso intento levantar discussões transdisciplinares nas áreas de Linguística, Ensino e Tecnologia.

Tecnologia Assistiva Sobre Amamentação Para Pessoas Com Deficiência Visual: Comparação Brasil E Portugal

“…Digital illiteracy, due to affecting the ability to learn, navigability and dissemination of information, has consequences in all spheres of human life. 21 The need to expand and develop programs that offer opportunities for digital literacy practices is highlighted. This indicates the need for policies of planning and improvement of the informational structures of public schools; investments in both equipment for the effective inclusion of information and communication technologies (ICTs) in education, and in human training adequate to meet the demand for digital (multi) literacy promotion; for broad academic and political discussion about the role of ICTs in social and technological development, as well as the conquest of full digital citizenship.…”

Computational Thinking in K-12: An analysis with Mathematics Teachers

“…Through initial diagnosis we have detected that only one of the participants claimed to know some programming language, in this sense, the practice involving pedagogical robotics, which includes robot programming, is new and brings insecurity to the group. The works of Molina and Schlemmer (2011), Saito and Ribeiro (2013) and Nascimento (2015) point out, from the teachers' point of view, the possible causes of the resistance of using technologies in the school context, the lack of preparation and difficulty for its use.…”