Atividades de leitura em livros didáticos de inglês: PCN, letramento crítico e o panorama atual

Abstract

No componente curricular língua estrangeira, uma das orientações mais controversas nos PCN EFII é o incentivo ao foco no ensino de leitura. Passados mais de dez anos da publicação dos PCN, este trabalho analisa um livro didático de uma das duas únicas coleções didáticas aprovadas pelo PNLD 2011 para o ensino de inglês no segundo segmento do Ensino Fundamental, buscando entender como este livro aborda o ensino de leitura. Antes da análise proposta, é preciso não apenas discutir o discurso dos PCN e das leituras que deles vêm sendo feitas, mas também o conceito de letramento crítico, e os critérios do PNLD 2011 para a abordagem de leitura. Como a análise será feita com vistas ao letramento crítico, serão consideradas como categorias os tópicos abordados pelos textos, o trabalho com gêneros discursivos e a natureza das atividades propostas. A análise buscará discutir como os textos e atividades de leitura dialogam com os pressupostos teóricos dos PCN e do PNLD 2011.

Mecanismos para o desenvolvimento do letramento crítico (visual) no livro didático de inglês

“…Tal suposição é também reconhecida por Tílio (2012, p. 1007) que sugere que o "amadurecimento" dos estudantes possa facilitar um trabalho fundamentado em uma perspectiva crítica. Contudo, concordamos com o autor que explica que isso não significa que "não possa ser iniciado mais cedo; muito pelo contrário: acredito que tais práticas de letramento deveriam estar presentes desde o início da formação leitora do aprendiz" (TÍLIO, 2012(TÍLIO, , p. 1007. 3 O livro analisado é um exemplar do Manual do Professor, que apresenta organização igual ao Livro do Aluno, mas com a adição de sugestões de respostas para as atividades, sugestões para o professor no decorrer das unidades e uma seção de "Orientações para o professor" no final dos livros.…”

Livro didático e leitura literária nos anos finais do ensino fundamental

“…Por volta dos anos 1960 e 1970, período em que ocorreu um processo de maior democratização do sistema escolar, o livro didático (LD) passa a assumir papel crucial nas salas de aula, passando a ser visto como "estruturador das práticas docentes" (TAGLIANI, 2011, p. 137). Atualmente, o fato de o LD ser considerado o grande estruturador do processo de ensino e aprendizagem nas salas de aula brasileiras está consolidado em diversas pesquisas, tais como, Batista e Galvão (2009), Coracini (2011[1999) e Tilio (2012).…”

O Lado ‘Nego’ Dos Memes Da Internet

“…Em segundo lugar, apresentaremos uma visão que nos permite enxergar os eventos digitais enquanto eventos sociais (FAIRCLOUGH, 2004;SOUZA JÚNIOR, 2015a), bem como os arranjos semióticos-discursivos que estes trazem no seu bojo e nos disponibilizam para análise. Em terceiro lugar, destacamos alguns elementos da Semiótica Social (KRESS; VAN LEEUWEN, 2000; KRESS, 2015; SOUZA JÚNIOR, 2015b; 2015c) e de foco na mudança social (FAIRCLOUGH, 2001;2004;BRASIL, 1998;TÍLIO, 2012;SOUZA JÚNIOR, 2013b;2015c;, enquanto embasamento teórico, para serem integrados a uma concepção de letramento visual crítico, objetivando tomar como foco dessa proposta de letramento alguns elementos não-semióticos (da ordem social, por exemplo) que compõem os arranjos semiótico-discursivos veiculados na propagação de eventos digitais como o "meme nego".…”

“…O trabalho, agora, deve se voltar para a problematização dessa interseção dialógica entre as dimensões semiótico-discursiva e seus reflexos relacionados aos aspectos previstos no domínio dos temas transversais, da pluralidade cultural e da mudança social abarcados pela concepção crítica de letramento (FAIRCLOUGH, 2001;2004;BRASIL, 1998;TÍLIO, 2012;SOUZA JÚNIOR, 2013b;2015c;.…”

“…A partir das OCEMs (2006, p.117), Tílio (2012) analisa aspectos que são levados em conta nesse tipo de visão pedagógica:…”