O trabalho com línguas para fins específicos em uma perspectiva interacionista sociodiscursiva

Abstract

Aparentemente em caminho oposto à proposta de ensino de línguas para fins específicos, que pressupõe rapidez, o interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003; 2006; 2008; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004) postula um trabalho processual, organizado em sequências didáticas que visam o desenvolvimento de capacidades de linguagem necessárias para agir em contextos específicos. Esse trabalho pode demandar diversas horas de estudo em torno de um gênero textual específico para garantir que a língua seja compreendida como prática social e o texto como instrumento semiótico para agir nesses contextos. Alinhado a essa perspectiva, os desafios deste artigo são analisar e exemplificar as adaptações possíveis e necessárias na proposta didática genebrina para que possa ser aplicada em contextos de ensino-aprendizagem de línguas para fins específicos.

O papel dos gêneros discursivos e temas relevantes na formação de técnicos em Segurança do Trabalho a partir de uma construção colaborativa

“…A aprendizagem pode ser ainda facilitada com a adaptação da SD ao tempo de ensino-aprendizagem que permita auto-regulação e auto-avaliação. Beato-Canato (2011) propõe adaptações à proposta genebrina para que possa ser aplicada a contextos de ensino-aprendizagem de línguas para fi ns específi cos, tendo em vista a necessidade de um trabalho geralmente rápido dado o curto espaço de tempo disponível em oposição ao trabalho processual e usualmente prolongado realizado nessa perspectiva. Com base em tais apontamentos, defendemos a necessidade de formação de professores para o trabalho com línguas para fi ns específi cos dadas as suas especifi cidades.…”

Possíveis Contribuições De Um Trabalho Com Narrativas De Vida Para O Desenvolvimento Pessoal E Profissional De Alunos Do Ensino Médio-Técnico Profissionalizante

“…

Resumo: Atualmente, o ensino-aprendizagem de línguas para fins específicos tem sido focado em gêneros textuais e temas avaliados como relevantes para o meio profissional e/ou acadêmico no qual os estudantes possivelmente atuarão (RAMOS, 2004;BEATO-CANATO, 2011). Todavia, no ensino de nível médio-técnico profissionalizante, a disciplina engloba objetivos mais amplos referentes ao desenvolvimento dos aprendizes como cidadãos.

…”