A autoavaliação da aprendizagem de inglês como língua estrangeira em um ambiente tandem a distância

Cavalari, Suzi Marques Spatti

doi:10.1590/s1984-63982011000100013

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“…(Rosie) Apesar de esses alunos terem produzido os textos e respondido às atividades em língua inglesa, alegam dificuldade em se expressar na mesma, demonstrando que ainda possuem certa insegurança para realizar autoavaliações que não contenham influência forte do filtro emocional e de uma postura fortemente crítica quanto à própria performance. Essa autocrítica negativa em processos de avaliação com alunos de LE em ambiente on-line é bastante comum, como constata Cavalari (2011). A autora diz que quando um aprendiz define seus parâmetros de avaliação do próprio desempenho, é comum que haja a consideração de parâmetros altos dependendo dos objetivos do aprendiz a longo prazo, justificando a atitude crítica e alto nível de exigência.…”

Section: Desenvoltura E Dificuldades Dos Alunos Com As Atividades Prounclassified

Atividade social acadêmica no ensino de língua inglesa on-line: o que os aprendizes nos dizem sobre isso?

Larré

2018

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMO Neste artigo propomos compreender, por meio do discurso dos participantes, o impacto do planejamento (ALMEIDA FILHO, 2012) de um curso de língua inglesa on-line em contexto universitário, baseado em Atividades Sociais (LIBERALI, 2012). Para isso, explanamos brevemente a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (ENGESTRÖM, 1999) e a noção de Atividades Sociais no ensino de língua inglesa como formas de permitir o reposicionamento social dos aprendizes, mesmo através de um ambiente de ensino-aprendizagem virtual. Demonstramos como o curso foi planejado e analisamos aspectos relativos à desenvoltura e às dificuldades dos aprendizes, sua qualidade de participação e suas percepções sobre o curso. Como resultados, verificamos que os aprendizes em geral possuem dificuldades com Atividades Sociais de cunho acadêmico e que estas dificuldades resultaram em participação limitada nas atividades didáticas propostas no curso. No entanto, aspectos positivos foram observados pela professora-pesquisadora e citados pelos alunos em seus depoimentos.

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Section: Desenvoltura E Dificuldades Dos Alunos Com As Atividades Prounclassified

Atividade social acadêmica no ensino de língua inglesa on-line: o que os aprendizes nos dizem sobre isso?

Larré

2018

Rev. bras. linguist. apl.

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“…Os resultados de Freschi (2017) trazem evidências, ainda, sobre o papel que o aprendiz de língua estrangeira (parceiro linguisticamente menos competente) pode ter para a correção de erros, pois observa-se que a ausência de oferecimento de correções pelo parceiro linguisticamente mais competente pode levar o aprendiz a solicitar feedback. Esse resultado vai ao encontro de estudos sobre a prática autoavaliativa no teletandem (CAVALARI, 2009(CAVALARI, , 2011 que mostram que um dos critérios para a autocorreção durante as sessões era a ausência de oferecimento de feedback pelo parceiro. Cavalari (2009Cavalari ( , 2011 aponta que, ao se corrigir, o aprendiz mostra ao parceiro que tem dúvidas e, em alguns momentos, traz o foco da interação para tais dúvidas, recebendo o feedback que esperava.…”

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“…Esse resultado vai ao encontro de estudos sobre a prática autoavaliativa no teletandem (CAVALARI, 2009(CAVALARI, , 2011 que mostram que um dos critérios para a autocorreção durante as sessões era a ausência de oferecimento de feedback pelo parceiro. Cavalari (2009Cavalari ( , 2011 aponta que, ao se corrigir, o aprendiz mostra ao parceiro que tem dúvidas e, em alguns momentos, traz o foco da interação para tais dúvidas, recebendo o feedback que esperava.…”

Section: Introductionunclassified

A correção de erros e as relações entre avaliação por pares e autoavaliação no ambiente teletandem

Cavalari

Freschi

2018

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Este trabalho tem por objetivo investigar a correção de erros no contexto teletandem, evidenciando os momentos em que ambos os parceiros se envolvem. O teletandem é uma forma de telecolaboração em que pares de aprendizes de línguas-culturas diferentes interagem virtualmente a fim de aprenderem um com o outro por meio de recursos de texto, áudio e vídeo. Trata-se de um estudo de base qualitativa e interpretativista que utiliza como dados gravações de sessões orais de teletandem. Os participantes são três pares de aprendizes que interagem em português e em inglês. Neste estudo, enfocamos os dados em língua portuguesa e a análise revela que a avaliação por pares envolve não apenas a avaliação do parceiro linguisticamente mais competente, mas, principalmente, a avaliação do próprio aprendiz (autoavaliação) a respeito do que é considerado certo ou errado em sua produção ou compreensão em língua estrangeira.

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“…Definir os conteúdos e as progressões, a organização dos materiais disponíveis, selecionar as estratégias a serem usadas entre aquelas que o aprendiz já conhece, aquela que ele observa outros aprendizes utilizando e aquelas que ele próprio pode inventar(CAVALARI, 2011). , por isso mesmo, não podem ser concebidos como se os seus objetivos fossem convergentes ou congruentes em algum aspecto.…”

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Autoavaliação E Autonotação: Reflexões Acerca Da Implementação De Uma Prática Autoavaliativa E Sua Capacidade De Promover a Autogestão Da Aprendizagem

Molinari

Prieto

2014

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Neste estudo, procurou-se investigar a relação entre a autoatribuição de notas e o processo autoavaliativo, bem como analisar se o instrumento autoavaliativo estudado é capaz de promover o processo de “aprender a aprender” por meio de reflexões e da projeção de novos objetivos para a autogestão da aprendizagem. Os sujeitos de pesquisa são alunos de uma pós-graduação em "Formação de professores em Língua Materna e Língua Estrangeira- Inglês". Os dados foram coletados a partir de um instrumento autoavaliativo elaborado e aplicado pela professora de uma das disciplinas ministradas, que tinha por objetivo promover a formação continuada de professores reflexivos voltados para a pesquisa. A fim de contribuir para as discussões do processo avaliativo quanto a formação de professores em língua Inglesa, partiu-se da concepção de autoavaliação como um processo viável de promoção da autorregulação da aprendizagem no qual há a corresponsabilização do processo de aprendizagem pelo aluno e o monitoramento do professor para que esse aluno se torne um ser autônomo e responsável. Os dados revelam um desvio pelos alunos do verdadeiro sentido do instrumento autoavaliativo, os quais parecem priorizar a autoatribuição de nota. Pode-se verificar, assim, a necessidade de implementação de atividades autoavaliativas que possibilitem a superação de dificuldades, o reconhecimento e possível aperfeiçoamento de pontos fortes provocando mudanças no agir do aluno de forma que uma aprendizagem significativa ocorra. Nesse sentido, este estudo se fundamentará nos pressupostos teóricos de Alvarenga (2002); Costa (2009); Libâneo (2008); Luckesi (2205); Soares (2007); Souza (2004); Harres (2002), entre outros.

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A autoavaliação da aprendizagem de inglês como língua estrangeira em um ambiente tandem a distância

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Atividade social acadêmica no ensino de língua inglesa on-line: o que os aprendizes nos dizem sobre isso?

Atividade social acadêmica no ensino de língua inglesa on-line: o que os aprendizes nos dizem sobre isso?

A correção de erros e as relações entre avaliação por pares e autoavaliação no ambiente teletandem

Autoavaliação E Autonotação: Reflexões Acerca Da Implementação De Uma Prática Autoavaliativa E Sua Capacidade De Promover a Autogestão Da Aprendizagem

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