Paying the rent: languaging particularity and novelty

Abstract

Issues of plagiarism and originality have been revivified by the internet in two distinct ways. First, the internet has provided new resources for both school learning and school cheating -raising values of individual responsibility, academic integrity and institutional policing. Second, the internet has heightened the tension between intellectual property and the cultural commons -raising values of economic reward and ownership versus those of cultural heritage, communal creativity, and critical comment. A Bakhtinian way of sorting through these two important sets of issues, without conflating the distinct sets of concerns, is to recognize how deeply we are always embedded in the language of others, using and responding to utterances that proceeded ours, while also recognizing the supplement of originality, freshness, or situational specificity expected in particular tasks. When we analyze academic and other situations from this perspective we find that the expected reliance on the cultural commons and the expected supplement varies from task to task, and a procedure which is considered cheating or a failure of originality in one situation is expected and appropriate in another. In educational settings we would do well to identify with greater specificity how students should use the cultural commons in each task and the specific forms of fresh or novel work we also expect them to accomplish. We should then calibrate our identification of plagiaristic cheating in relation to the specific expected originality appropriate to the task. KEYWORDS: Plagiarism; originality; school learning; school cheating. RESUMO: Problemas de plágio e originalidade têm sido reavivados pela internet de duas formas distintas. Primeiro, a internet tem proporcionado novos recursos tanto no âmbito da aprendizagem quanto no âmbito da fraude escolar -trazendo à tona valores de responsabilidade individual, de integridade acadêmica e de políticas institucionais. Segundo, a internet tem aumentado a tensão entre a propriedade intelectual e cultural do que é comum -elevando os valores da

Why students plagiarise from the internet: The views and practices in three Norwegian upper secondary classrooms

“…(Davis cited in Cizek, 2003, p. 53) But although plagiarism is given seemingly clear cut definitions similar to this one in dictionaries and handbooks and on university webpages worldwide, a shared understanding of the term in educational contexts is not easily obtained (Carroll, 2007). While not a term with juridical or financial implications, plagiarism in educational contexts is often understood in the light of copyright law and of implicit or explicit assumptions about language, originality and creativity (Bazerman, 2005;Eisner & Vicinus, 2008).…”

A ética dos alunos de administração e de economia no ensino superior

“…A esse respeito, Brandt (2002) identificou quatro formas de plágio: apropriar-se do trabalho alheio sem consentimento nem reconhecimento do autor; submeter um trabalho realizado por outra pessoa e assumir autoria; copiar parcialmente por fontes não identificadas no trabalho; referir fontes sem apresentar referência bibliográfica. Apesar desse não ser um problema recente (Sutherland-Smith, 2010), as novas tecnologias de informação e de comunicação vieram tornar mais fácil o plágio, a cópia e a proliferação de métodos alternativos de fraude (Bazerman, 2010;Gomes, 2011;Mayhew, Seifert, & Pascarella, 2010;Scanlon, 2003). Witherspoon, Maldonado e Lacey (2012) estudaram os métodos de fraude utilizados, comparando os tradicionais com os modernos que recorrem a novas tecnologias.…”

A competência em informação no enfrentamento ao plágio no ambiente acadêmico

“…Existem autores (Howard, 1995), entretanto, que defendem que o plágio poderia ser visto como uma oportunidade pedagógica. Há também estudos em linguística aplicada apoiados na perspectiva bakhtiniana que defendem que o grau de ineditismo esperado varia de acordo com o contexto, desde que possamos assumir que de fato incorporamos discursos alheios (Bazerman, 2010), o que é próprio do ciclo da comunicação científica. A intertextualidade na escrita acadêmica pode gerar falta de clareza sobre o conceito e os tipos de plágio.…”