Gêneros textuais e letramento

Abstract

Neste painel, discutimos a relação 'letramento' e 'gênero textual', considerando a rica complexidade que envolve não apenas esses objetos teóricos mas também a sua aplicação no domínio pedagógico, particularmente no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de língua materna. Vincularemos a discussão a nossa experiência de ensino, pesquisa e extensão desenvolvida em programas de formação de professores, voltados para a mobilização de práticas transdisciplinares de natureza colaborativa e fortalecedora da ação docente. Nessa direção, indicamos os projetos de letramento como uma alternativa para o desenvolvimento de um trabalho contextualizado com os gêneros textuais.

O lugar do PNBE e do PIBID na e para a formação de leitores

“…Direcionando, portanto, os trabalhos sob a perspectiva do letramento, entende-se que não há o letramento, mas letramentos, os quais podem ser tomados sob vários pontos de vista: letramentos múltiplos e multissemióticos (Rojo, 2009), letramento crítico (Oliveira, 2009), letramento digital (Marcuschi;Xavier, 2005), letramento literário (Cosson, 2007) etc. No entanto, para a instrumentalização pedagógica dos projetos, optou-se por nortear os trabalhos a partir do letramento literário, considerando-se que a "prática da literatura, seja pela leitura, seja pela escrita, consiste exatamente em uma exploração das potencialidades da linguagem, da palavra e da escrita, que não tem paralelo com outra atividade humana" (Cosson, 2007, p. 16).…”

Projetos de Letramento no Ensino Médio: novas perspectivas e desafios

“…O trabalho com os gêneros, contudo, não implica a focalização dos aspectos textuais em detrimento das situações de interação e de suas condições de produção, como tem sido visibilizado em muitas situações de ensino (Kleiman, 2006;Street, 2010). Acreditamos, assim como aponta Oliveira (2009), que os gêneros não devem ser vistos como objetos de ensino, o que acaba focalizando sua dimensão textual, mas sim como organizadores da ação de ensinar, implicando uma abordagem significativa e situada, ou seja, é necessário ensinar com os gêneros e não sobre os gê-neros (Oliveira, 2009).…”

Práticas transformadoras em um curso técnico integrado: vivenciar para ser

“…Conforme destaca Oliveira (2010), essa valorização dos usos da leitura e da escrita como práticas por oposição à compreensão do letramento visto como um modelo autônomo e homogeneizante deu lugar à compreensão de um novo conceito, de natureza plural -letramentos (ou letramentos múltiplos).…”