Uma discussão epistemológica sobre a imaginação científica: a construção do conhecimento através da visão de Albert Einstein

Abstract

Este trabalho tem como objetivo discutir o papel da imaginação científica na construção do conhecimento. O estudo teórico foi realizado em duas etapas. Primeiramente, discutimos a relação da racionalidade com a imaginação na epistemologia contemporânea. A discussão teóricaé complementada com uma análise histórica do pensamento de Albert Einstein, para tornar possível a apresentação de uma visão de construção do conhecimento científico que considere e valorize o papel da imaginação. Palavras-chave: imaginação científica, Albert Einstein, racionalidade, epistemologia.The goal of this work is to discuss the role of the scientific imagination in construction of knowledge. The theoretical study is composed of two parts. Firstly, we have discussed the relationship between rationality and imagination on contemporary epistemology. The theoretical study is completed with a historical analysis of Albert Einstein's thoughts to present one view of the scientific knowledge construction which considers and valorizes the role of the imagination. Keywords: scientific imagination, Albert Einstein, rationality, epistemology. IntroduçãoDe uma maneira geral, a filosofia da ciência questiona a natureza das teorias e ideias científicas e, consequentemente, a validade destas proposições. Uma visão de ciência como uma forma de conhecimento geradora de verdades sobre o mundo fez com que diversos pensadores questionassem os diferentes métodos que a ciência utiliza para criar sua concepção do mundo natural. Durante um longo período, do século XVI até aproximadamente o final do século XIX, o objetivo de muitos filósofos era definir quais procedimentos eram mais adequados para a obtenção do conhecimento e quais eram as possibilidades de estabelecermos um corpo de saberes seguros. Dentro deste contexto, duas correntes filosóficas foram predominantes, o empirismo e o racionalismo. Não cabe neste artigo discutir as características destas correntes de pensamento, mas vale notar que em ambos os casos toda subjetividade que pudesse aparecer no processo de construção do conhecimento era rejeitada. Um detalhamento destes estudos pode ser encontrado em um trabalho anterior [1].A partir do início do século XX, a visão de que não poderíamos estabelecer um métodoúnico, definitivo e objetivo, de se gerar ideias sobre o mundo passou a ser mais aceita. Com o avanço de novas teorias, como a relatividade e a mecânica quântica, que deixavam claro o papel da imaginação e outros aspectos subjetivos durante a elaboração do conhecimento, tornou-se difícil sustentar a visão que negava o papel criativo da mente no fazer científico. Esse problema foi parcialmente resolvido pelo empirista-lógico Hans Reichenbach [2]. Ele procurou distinguir dois momentos da atividade do cientista. O primeiro, denominado contexto da descoberta, seria o momento da criação das ideias e proposições. O segundo, denominado contexto da justificação, seria o momento em que o cientista apresenta suas ideias de forma sistemática. Com isso, ele afirma que somente o segundo momento deveria ser ...

La imaginación y la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica Primaria

“…En este trabajo se realiza una comparación de las concepciones de los estudiantes antes y después de una intervención relacionada con la transmisión del sonido, en la cual la imaginación es usada como un instrumento que sirve de ayuda al estudiante para resolver situaciones hipotéticas. Así, se establece una relación con la capacidad que proporciona la imaginación de expandir la experiencia y crear nuevas posibilidades (Carrión, 2013;Gurgel y Pietrocola, 2011b;Pérez, 2013;Vygotsky, 2003).…”

“…Esa complejidad reflejada en la incertidumbre y la dificultad de evaluar las respuestas creativas guarda relación con el campo imaginativo, el cual es altamente complejo de estudiar como proceso cognitivo. No obstante, la creación permite dar cuenta de lo ocurrido cuando se imagina (Carrión, 2013;Gurgel y Pietrocola, 2011a, 2011bVygotsky, 2003). A pesar del reconocimiento que se le da al valor de la imaginación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, en las investigaciones analizadas se ha dejado de lado su estudio profundo, desconociéndose elementos valiosos a nivel práctico y teórico que la asunción de un papel importante de la imaginación puede llegar a generar (Egan, 1994).…”

“…De este modo, se evidencia la dependencia de las representaciones elaboradas con el contexto. La interacción con el entorno permite enriquecer la experiencia y constituye la materia prima para que se lleve a cabo el mecanismo de la imaginación, el cual se materializa a través de una creación que adquiere la connotación de un nuevo elemento de interacción, comunicación y, por tanto, del lenguaje (Gurgel y Pietrocola, 2011b;Vásquez et al, 2016;Vieweg, 2009;Vygotsky, 2003).…”

Densidade E Força De Empuxo: Imaginação E Produção De Um Recurso Didático

“…Entretanto, a imaginação é, comumente, desconsiderada na aprendizagem dos conteúdos escolares 2014a). Isso não é diferente em relação ao ensino de ciências, como afirmaram Gurgel e Pietrocola (2011Pietrocola ( , p. 1602, "o imaginário dos alunos é pouco explorado quando conduzimos nossas aulas em classes de ciências".…”