Preliminary studies on affirmative action in a brazilian university

Abstract

As a signatory to Durban III World Conference against Racism, Discrimination, Xenophobia and other forms of Intolerance, Brazil has committed itself to the enforcement of mechanisms to promote social equity. As a consequence, governmental programs have been implemented, aiming at the inclusion of Afro-descendents in higher education. Actually, the quantity of such students in the academy is minimal and does not relate to what can be observed in the general population. As an example of such endeavor, Universidade de Brasília (UnB) has started an Affirmative Action program in order to include a contingent of 20% of its freshman students as representatives of racial underprivileged groups. This policy started in August 2004. The present study aimed to investigate the perceptions of students and general public to this policy. An instrument, based partially on McConahay's (1986) Modern Racism scale, was administered to a sample of 316 students. A factor analysis (AF) extracted five factors, corresponding to 48% of the total variance explained. An Analysis of Variance (Anova) was performed to better understand the results, concerning both age and gender of the subjects. Results show that, although students demonstrated interest in the implementing of Affirmative Action programs, and are aware of the relevance of such procedures to the cultural and social structure of the community, they do not agree with their reasons or measures taken, or to the existence of the problem itself.

Revisão sistemática de estudos da psicologia brasileira sobre preconceito racial

“…Os 77 trabalhos analisados neste estudo foram publicados em 38 revistas diferentes, 36 das quais são editadas no Brasil e duas no exterior. Com relação ao idioma, três artigos foram publicados em espanhol (Pires, 2010;Pires & Alonso, 2008;Rottenbacher, Espinosa, & Manuel Magallanes, 2011), dois em inglês (França & Lima, 2011;São Paulo, 2010), um em português de Portugal (França & Monteiro, 2004) No que diz respeito aos artigos empíricos, 50% utilizaram método quantitativo, 40% qualitativo e 10% misto. As informações relativas ao mé-todo e ao delineamento dos estudos, no entanto, às vezes precisaram ser inferidas, pois em alguns casos não foram explicitadas pelos(as) autores(as).…”

“…Dos 11 artigos com um dos itens incompletos, sete apresentaram alguma falha na descrição dos participantes e não explicitaram dados importantes para a caracterização da amostra, tais como informações relativas a sexo, idade e cor/raça, por exemplo. Em relação a esse aspecto, é interessante destacar que, apesar de ter seu foco no preconceito racial, 11 artigos empíricos analisados não informaram a cor/raça dos participantes de seus estudos (a saber, Camino et al, 2013;Lins et al, 2014; A. V. L. Nunes & Camino, 2011;Pereira et al, 2003;Rottenbacher et al, 2011;São Paulo, 2010;M. P. Silva, 2001;Tavares et al, 2013;Vasconcelos et al, 2004), informação essencial para a compreensão dos resultados desse tipo de pesquisa (Camino et al, 2001).…”

“…Dez dessas publicações investigaram, de alguma forma, as atitudes explícitas dos participantes frente ao sistema de reserva de vagas nas universidades. Em seis, a maioria dos participantes se posicionou de maneira desfavorável às cotas (Camino et al, 2013;Naiff et al, 2009;São Paulo, 2010). Em outras duas, que incluíram a realização de sociodramas, foram identifi cadas indiferença, descaso e desqualifi cação em relação à questão racial (Nery & Costa, 2009) e atitudes raciais discriminatórias (Nery & Conceição, 2006) por parte de estudantes não cotistas.…”

Ações AfirSouzamativas no Ensino Superior: revisão quantitativa e qualitativa de literatura

“…Constatou-se que a fragilidade dessas análises individuais está na dificuldade de generalização, sob um ponto de vista estatístico populacional, servindo como caráter exemplificativo de situações locais. Contudo, tais dados permitem a elucidação das percepções dos alunos e a exposição de situações e fatos que requerem reflexão, por exemplo, autopercepção dos alunos (Cohen et al, 2016;dos Santos & Scopinho, 2016;Nery & Costa, 2009b;Neves et al, 2016;Paulo, 2010); discriminação na IES (Kern & Ziliotto, 2011;Paulo, 2010) num âmbito subjetivo e não simplesmente quantificável. Busca-se a partir do estudo de alunos justificar a existência ou não de políticas de inclusão, apoiando-se através dos estudos comparativos se estão ou não cumprindo da melhor forma possível com seu propósito último, deixando que o indivíduo tenha acesso a educação superior.…”