La labor tutorial y su impacto en la formación científico-investigativa inicial del docente

Abstract

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación de doctorado que estudió el proceso de tutoría en la formación científico-investigativa inicial del profesional de la educación en Cuba, teniendo en cuenta que la investigación científica constituye uno de los componentes esenciales y contenido de una de las funciones que desempeña el docente una vez graduado. En este escenario, la tutoría personalizada desempeña un importante papel ya que debe garantizar, a partir de la atención de las necesidades y potencialidades del estudiante tutorado, el desarrollo y sistematización del sistema de conocimientos y habilidades investigativas que le propicie desplegarlas en la realización de su trabajo científico-investigativo. En respuesta a esta necesidad se presenta una metodología que contribuya al perfeccionamiento de la tutoría en la formación científico-investigativa inicial del profesional de la educación. En la investigación se utilizaron métodos del nivel teórico, empírico y estadístico. La significación práctica se concreta en los procedimientos para la proyección y ejecución de la labor tutorial. La evaluación de la metodología se realizó mediante la aplicación del criterio de expertos y el análisis de los datos obtenidos durante el desarrollo de un pre-experimento pedagógico. Los resultados permiten afirmar que se logra efectividad en la acción tutorial con la aplicación de la metodología propuesta, posibilitando al profesor-tutor conducir al estudiante a través de una relación de ayuda que orienta su desarrollo y apoya sus necesidades en la actividad científico-investigativa, de forma que contribuye a la sistematización de sus habilidades en esta dirección.

Research skills in university students. A systematic review.

“…En esta estrategia se enfatiza el acompañamiento personalizado. Como cierre, se formaliza a través de un programa de acción tutorial que permite identificar las dificultades y logros de los estudiantes, para a su vez plantear acciones de mejora en la consolidación de las habilidades investigativas [16].…”

“…La labor tutorial y su impacto en la formación científico-investigativa inicial del docente Método: tutoría en la formación científicainvestigativa La metodología cuenta con una propuesta didáctica que brinda el soporte a la acción tutorial en la formación científica e investigativa. Cuenta con las siguientes etapas : planificación de la acción tutorial para la formación científico-investigativa del estudiante, también una preparación y ejecución del sistema de encuentros de tutoría; finalmente el control y evaluación de resultados [16].…”

Achievement of research skills in Peruvian university students of medical sciences: an experience through the use of the inverted classroom

“…En la educación superior resulta relevante en los currículos universitarios incluir cursos o actividades de in v estig ación formativa que gradualmente les permitan a los estudiantes universitarios ir conociendo, manejando y desarrollando la metodología científica a través de la elaboración de informes académicos, ensayos de opinión, monografías, entre otros [11]. Así, en la mayoría de los países, las políticas curriculares de la educación superior consideran el desarrollo de las competencias investigativas como un aspecto fundamental en la formación profesional, y específicamente en el Perú, de acuerdo a las disposiciones del Sistema Nacional de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) [12] establece que la formación y desarrollo de las competencias investigativas, forman parte de la dimensión gestión de la formación profesional junto a la propuesta académica y modelo educativo de cada universidad y la formación integral del estudiante universitario [13].…”

Formación de competencias docentes desde la investigación-acción

“…En este contexto, la formación inicial docente tiene que estar orientada al fortalecimiento del sistema de conocimientos y habilidades investigativas que permitan el uso del método científico para contribuir a la solución de los problemas del proceso pedagógico en general y en el campo de la enseñanza-aprendizaje en particular (González y Achiong, 2018). Ante ello, nos interrogamos algunas cuestiones: ¿cómo formar las competencias docentes aplicando la estrategia de la investigación acción en los estudiantes de magisterio en las universidades?, ¿qué escenarios o realidades son los más idóneos para la aplicación de la investigación acción como estrategia didáctica en la formación de maestros?, ¿cuáles son los problemas prioritarios de los niños y adolescentes de educación básica regular que pueden ser abordados desde la investigación acción?, ¿qué técnicas e instrumentos son las priorizadas por los estudiantes de magisterio en el desarrollo de sus proyectos de investigación acción?…”