Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna

Kleiman, Ângela B.

doi:10.1590/s1518-76322008000300005

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“…This experiment also showed that the leader can not be deceived as for the request, which will likely be received, to become a substitute for teachers, the "heroic savior" that will solve the problems of the students, because the speech therapist, never accomplish such a feat, nor is it their function. For last, it is suggested that speech therapist working in schools provide the opportunity to learn with the teachers 36,37 , after all, they are in the classroom and directly know students' difficulties 38 .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Intervenção fonoaudiológica junto aos docentes do ensino fundamental: relato de experiência

Gomes

Vasconcellos

2014

Rev. CEFAC

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Intervenção fonoaudiológica junto aos docentes do ensino fundamental: relato de experiência

Gomes

Vasconcellos

2014

Rev. CEFAC

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“…The establishment of a core curriculum has proven to be challenging in Brazil. Brazil's biggest academic gap lies between the transition from theorization to teaching practicesthe consonance between the multifaceted universe of school institution and its protagonists, as Kleiman (2008) puts it, or the implementation of the national educational blueprint at all levels. In light of that, the Brazilian population, as well as the most renowned literacy researchers and/or schools…”

Section: Sustainabilitymentioning

confidence: 99%

“…Sollai, S. R. | Asas da Florestania has also brought to light the habits and practices of following reading pace with fingers, an absolutely overlooked technique during the alphabetization times, as well as phonemic awareness, early print home exposure, and the use of engaging reading sources (Kleiman, 2008). Altogether, literacy is a fresh overture in the Brazilian settings.…”

Section: Original Articlementioning

confidence: 99%

Asas da Florestania: languages and cultures at play in the forest-based citizenship literacy program in Brazil

Ramos-Sollai

2017

Braz. Engl. Lang. Teach. J.

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This methodological article applies the Continua of Biliteracy (Hornberger, 1989; Hornberger & Skilton-Sylvester, 2000) onto the curriculum and human resources of Asas da Florestania Infantil, namely Asinhas, a preschool initiative with United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) recognition for its startling approach to the Acre an multilingual setting in northwestern Brazil. Overseen, forest-dependent, Acre's identity is a traditional and hybridculture melting pot with sustainable rubber tapping advocates, indigenous land claimers and Haitian refugees, where languages and literacy converge to legitimate the Brazilian linguistic and cultural diversity. Initially funded by national communication mogul Rede Globo and the World Bank, today, it also responds to municipal, state, and federal accountability. We concluded that Asinhas' recruitment of Educational Agents to promote meaningful forest-based content at an anthropological home visits approach is an outstanding decentralization and multilingual setting and curriculum acknowledgement, despite its population under representation and scaling-up limitations.Keywords: Continua of Biliteracy; Asas da Florestania Infantil; Acre; multilingual setting and curricula.Asas da Florestania: línguas e culturas em jogo no programa de letramento e cidadania na floresta brasileira ReSumo Este artigo metodológico aplica o Contínuo de Biletramento (Hornberger, 1989; Hornberger e Skilton-Sylvester, 2000) no currículo e recursos humanos da Asas da Florestania Infantil, nomeadamente "Asinhas", uma iniciativa pré-escolar com reconhecimento da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) pela sua surpreendente abordagem para o cenário multilingue no Acre, noroeste do Brasil. Por ser dependente da floresta, a identidade do Acre é um pote de fusão de cultura híbrida e tradicional com defensores de borrachas sustentáveis, reivindicadores de terra indígenas e refugiados haitianos, onde as línguas e o letramento convergem para legitimar a diversidade linguística e cultural brasileira. Inicialmente financiado pela rede de comunicação nacional Rede Globo e o Banco Mundial, hoje também responde aos governos municipal, estadual e federal para prestação de contas. Concluímos que o recrutamento de agentes educacionais da Asinhas para promoção de conteúdo significativo com base na floresta, através de uma abordagem antropológica de visitas domiciliares, é uma excelente concepção de descentralização e reconhecimento de ambiente e currículo multilíngue, apesar da sua sub-representação populacional e das limitações de ampliação.Palavras-chave: Contínuo de Biletramento; Asas da Florestania Infantil; Acre; contexto multilíngue e currículos.

show abstract

“…Primeiramente, evidenciamos a diferença entre a alfabetização e o letramento (SOARES, 2003;KLEIMAN, 2005KLEIMAN, , 2008TAVARES, 2008); depois, os eventos e as práticas de letramentos (STREET 2012(STREET , 2014HAMILTON, 2000. ); em seguida, o letramento digital (COSCARELLI, 2011).…”

unclassified

Multiletramentos na escola: o uso do celular e do WhatsApp nas aulas de produção textual em Língua Portuguesa

Tavares

Morais

2016

L&L

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RESUMO:Este artigo centra-se na discussão sobre a inserção das novas tecnologias na sala de aula -em especial, das tecnologias digitaisenvolvendo as práticas sociais de leitura e de escrita. Pudemos trabalhar, por exemplo, o celular e o WhatsApp como ferramentas de produção do conhecimento em que saberes são gerados e dialogados no espaço escolar. Escolhemos como objeto de estudo as práticas de letramentos no espaço digital do WhatsApp e definimos como objetivo geral propor práticas sociais de leitura e de escrita com o uso do celular e do WhatsApp. O desenvolvimento do estudo se deu à luz das teorias sobre os estudos dos letramentos, dos multiletramentos, das novas tecnologias e da tecnologia mobile. Os resultados permitiram evidenciar que a pedagogia dos multiletramentos contribuiu de forma significativa para a produção escrita dos alunos e que as práticas de letramentos norteadas em práticas sociais, através do celular e do WhatsApp, intensificaram a interatividade e a criticidade do alunado. Em síntese, convém enfatizar a importância de quebrar as barreiras e permitir a convergência desse mundo digital ao mundo da sala de aula. PALAVRAS-CHAVE:Multiletramentos. Novas tecnologias. Celular. WhatsApp. Produção textual.ABSTRACT: This article focuses on the the incorporation of new technologies in the classroom, in particular, of digital technologies, for the development of social practices of reading and writing. The mobile phone and WhatsApp were used in this study as knowledge production tools for knowledge generation and dialogue at school. The object of study was literacy practices in the digital space of WhatsApp, while the general objective was to propose social practices of reading and writing with mobile and WhatsApp. The study drew on theories of literacies, multiliteracies, new technologies, and mobile technology. The results showed that the pedagogy of multiliteracies contributed significantly to the students' written production and that literacy practices based on social practices, through mobile and WhatsApp, enhanced the students'interactivity and criticism. The study also showed a need for breaking down barriers and enabling a convergence between the digital world and the classroom.

show abstract

Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna

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Intervenção fonoaudiológica junto aos docentes do ensino fundamental: relato de experiência

Intervenção fonoaudiológica junto aos docentes do ensino fundamental: relato de experiência

Asas da Florestania: languages and cultures at play in the forest-based citizenship literacy program in Brazil

Multiletramentos na escola: o uso do celular e do WhatsApp nas aulas de produção textual em Língua Portuguesa

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