O princípio de prática situada na aprendizagem da literacia: a perspectiva dos alunos

Abstract

Resumo O artigo resulta de uma investigação realizada no âmbito de uma iniciativa governamental destinada a melhorar os níveis de literacia nas séries iniciais do ensino fundamental em Portugal. A investigadora estudou as representações dos alunos sobre essa experiência por meio da realização de entrevistas em grupo. Este artigo analisa os dados referentes às representações dos alunos sobre uma das dimensões pedagógicas centrais da aprendizagem da literacia, nomeadamente a constituída pela prática situada. A análise qualitativa revela representações muito positivas sobre a prática que situou a aprendizagem, tendo os alunos expressado opiniões e sentimentos extremamente favoráveis sobre a prática de aprendizagem de literacia que experimentaram. A análise dos dados desvelou ainda que o contexto que situou a aprendizagem foi ativo, lúdico, colaborativo e mediado pelas TIC. Esses resultados fundamentam, do ponto de vista único dos próprios aprendentes, uma redefinição do entendimento atual do princípio da prática situada da literacia nas séries iniciais do ensino fundamental, no sentido do reconhecimento da centralidade da ludicidade nessa aprendizagem.

O Lúdico Na Formação De Professores: Caminhos Possíveis Para Pesquisa Científica

“…Observa-se neste levantamento de artigos na base Scielo (2011-2017) e nas sistematizações (Quadro 3) que as pesquisas que tratam sobre o lúdico estão associadas como estratégia de ensino, ao remeter ao uso de recurso audiovisual -filme (SANTOS; NORO, 2013), teatro de fantoches (OLIVEIRA et al, 2016), a utilização de jogos com a finalidade de romper com ensino mecânico tornando a aprendizagem significativa nos conteúdos de Química (CASTRO; COSTA, 2013), ou recebem foco no campo da alfabetização (KISHIMOTO et al, 2011;PEREIRA, 2017). Nesse sentido, os artigos apresentados nesta seção permitem elencar as diversas formas de como se pode inserir o jogo no ensino, como estratégia em algumas disciplinas, e dessa maneira se constitui um ambiente de aprendizagem, cujo prazer em aprender, a motivação para alcançar novas…”

“…[...] o lúdico pode ser utilizado para tornar significativo o trabalho com os conteúdos programáticos, incluindo temáticas transversais, mas, se não houver uma reflexão sobre seu emprego, as ações serão percebidas somente como recreação, como um fazer que encerra um fim em si mesmo (DANTAS; SANTANA; NAKAYAMA, 2012, p. 722).O LÚDICO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CAMINHOS POSSÍVEIS PARA PESQUISA CIENTÍFICAEm continuidade, sobre os artigos científicos que têm como bojo de discussão o lúdico e Ensino Superior não obteve nenhum resultado. Porém, ao lançar as palavras combinatórias Lúdico/Pedagogia, encontra-se (6) artigos (Quadro 3), os quais somente três(PEREIRA, 2017; PAYÀ RICO, 2014;KISHIMOTO et al, 2011) se aproximam com o tema formação de professores e o lúdico, ao se referir a prática pedagógica(PEREIRA, 2017;KISHIMOTO et al, 2011) ao campo da alfabetização.…”