Contexto escolar e indicadores educacionais: condições desiguais para a efetivação de uma política de avaliação educacional

Abstract

A introdução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) pelo governo federal representou uma mudança significativa na forma como a educação passou a ser acompanhada no Brasil. O Ideb é o indicador de qualidade desenvolvido para avaliar a educação oferecida no país e em cada unidade da federação, município e escola pública. Ele serve também para acompanhar a melhoria da qualidade educacional segundo metas preestabelecidas. Seu uso para essas finalidades tem suscitado debates sobre o tipo de política de responsabilização que o indicador engendra. Argumenta-se, neste artigo, que o Ideb coloca foco em resultados finalísticos, sem considerar as condições que propiciam a obtenção de tais resultados. O trabalho analisa a relação entre o indicador e o contexto escolar, considerando para tal o perfil de seus alunos e as características do estabelecimento de ensino. A análise empírica utiliza dados da Prova Brasil, do Censo Escolar e do próprio Ideb, por meio de modelos de regressão linear múltipla. Os resultados mostram que as escolas que atendem a alunos de menor nível socioeconômico, como esperado, têm piores resultados, mesmo com o controle de outras características. Para essas escolas, é muito mais difícil elevar o valor do indicador. Além disso, as condições de infraestrutura e de complexidade da instituição também guardam relação com o Ideb. Por fim, os resultados indicam que são necessárias políticas de superação dessas limitações e que tais condições não podem ser ignoradas na análise do Ideb.

Academic achievement associated with motor performance and sex in different subcultures

“…The results of this study confirm previous studies 9, 11 and reinforce the arguments that point to the socioeconomic level as the best predictor of school performance.…”

“…Regarding differences in school performance between the sexes, tests applied in educational assessments in the country have shown that boys perform better in mathematics and girls in reading 11,21 . This fact was only partially confirmed in this study, as a better performance of girls was observed in all subtests of school performance.…”

“…Delays in school and motor performance are reported as more prevalent in socioeconomically impoverished populations [9][10][11][12] . Regarding gender, school performance impairment is more frequent among boys 13 , while delays in motor performance, especially in skills involving manipulation of elements (balls, rackets, clubs), are more prevalent among girls 14 .…”

Ambiente de aprendizagem: o espaço escolar da educação profissional técnica de nível médio em enfermagem [Learning environment: the school area of professional education in nursing technicians]

“…Esta qualidade requer espaços que possibilitem a aprendizagem de competências O ambiente de aprendizagem escolar é lugar socialmente construído por alunos, professores, gestores e comunidade a partir das interações que estabelecem entre si, com currículo, conhecimento, espaço físico, entre outros, e pode constituir-se em um caminho com múltiplas possibilidades de reprodução ou transformação social 4,5 . Trata-se de um processo dinâmico e revela a importância da infraestrutura, pois em escolas que tem pior infraestrutura o Índice de Desenvolvimento da Educação é menor 6 . O espaço escolar, ou sua infraestrutura é uma dimensão do ambiente educativo, atrelada ao Projeto Pedagógico do Curso (PPC), construído a partir de Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) 7 .…”

“…Entre eles foram destacados a falta de material didático, audiovisual, bibliotecas, laboratórios, além da atualização do corpo docente e campo de estágio adequado 6,8,10,11,14 .…”