O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres

Academic achievement associated with motor performance and sex in different subcultures

“…The results of this study show that, specifically in socioeconomically disadvantaged contexts, this reality is detrimental to school performance DISCUSSION years, in response to the demands of the social policies formulated by international agencies for the reduction of poverty, have given rise to a public school that confuses its role of teaching with a role of social reception 27 . As a result, in the short term learning fails to promote cognitive and motor learning, and in the long term eliminates the possibility of full development of learners.…”

Especificidades do tratamento de mulheres usuárias de crack: interface com direitos humanos

“…Para a Associação Americana de Psiquiatria, a baixa escolaridade é um fator de risco para o uso de crack em mulheres (American Psychiatric Association, 2014). Tal questão deve ser considerada, uma vez que a realidade de muitas escolas acaba reproduzindo e mantendo as desigualdades sociais (Libâneo, 2012). A educação constitui um direito humano fundamental e indispensável para o exercício dos demais direitos e deveres individuais (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, 2014).…”

Formação de Professores e Didática para Desenvolvimento Humano

“…As relações entre a formação profissional de professores e a didática são diretas e complementares. Embora alvo de críticas e até de menosprezo por setores do campo acadêmico em meio aos embates teóricos no campo das ciências humanas e da educação desde os anos 1980, a didá-tica firma-se hoje como área de investigação consolidada, haja vista o expressivo número de publicações enfocando questões teóricas e epistemológicas como a natureza do processo de ensino-aprendizagem, a relação com a epistemologia das disciplinas, a articulação entre a didática e a pesquisa cultural, as aproximações interdisciplinares, os saberes docentes, e ainda questões do exercício docente como o ensino de disciplinas, a diversidade sociocultural, a relação com as tecnologias digitais, a relação teoria e prática na formação inicial e continuada (entre outros, Candau, 2003;Candau, 2011;Candau, 2012;Pimenta, 1997;Pimenta, 2002;Libâneo, 2008;Libâneo, 2010a;Libâneo, 2010b;Libâneo, 2011;Libâneo, 2012;Libâneo, 2014;Alves, 2012;Oliveira, 1992;Oliveira, 1997;Pacheco, 2013;André, 2003;Veiga, 1999a;Veiga, 1999b;Veiga, 2010;Veiga, 2011;André, 1997;André, 2009;Masetto, 2000;Anastasiou;Alves, 2006;Franco, 2010;Franco, 2012). A solidez desse campo investigativo se evidencia, também, na realização, há mais de 30 anos, dos encontros de didática e práticas de ensino, a par da iniludível presença da disciplina praticamente em todos os cursos de licenciatura do país.…”