Formação de professores em serviço: fragilidades e descompassos no enfrentamento do fracasso escolar

Abstract

Este artigo apresenta resultados de um estudo realizado em uma escola pública da rede estadual de São Paulo, no município de Diadema, durante três anos. Acompanhou-se a trajetória de 52 alunos que participaram do Projeto Classes de Aceleração, em 1999, e o retorno destes para o ensino regular, em 2000 e 2001, com uma proposta de Progressão Continuada. O artigo prioriza reflexões sobre o desempenho dos alunos que frequentaram as Classes de Aceleração e, posteriormente, seguiram estudos nas séries finais do Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e também sobre o preparo (capacitação) dos professores diante da implantação dessas ações. O estudo de caso foi realizado por meio de observações em salas de aula e entrevistas com alunos, professores e coordenação. Os resultados apontam para alguns descompassos: entre os professores, sobre a compreensão dos objetivos e os pressupostos do projeto Classes de Aceleração; envolvimento diferenciado dos professores quanto aos problemas ou às dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos; a proposição de programas de capacitação e/ou orientações de preparo dos professores para a implantação dos dois projetos que ocorre apenas para os professores das Classes de Aceleração e não para os demais. O propósito das ações governamentais para o combate à defasagem idade-série, bem como para o alcance de uma escola de qualidade, não é observado no estudo. Muito pelo contrário. Ao invés de uma inclusão dos excluídos na escola, foi observada a sua reclusão, porque não se está garantindo a melhoria do desempenho dos alunos.

"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

“…Da mesma forma, o relacionamento professor e aluno nas classes de aceleração foi ressaltado no estudo realizado por Bahia (2009), que indicou que os professores demonstraram maior envolvimento e comprometimento com os alunos que haviam vivenciado o fracasso escolar, buscando entendê-los em suas dificuldades. Eles também se mostraram mais tolerantes em relação aos comportamentos inadequados, demonstrando afetividade e prazer no seu fazer.…”

“…Por muitos anos, os alunos que fracassavam não permaneciam na escola, mas hoje a realidade é oposta (Bahia, 2009;Pasian, Vestrone, & Caetano, 2012), tendo em vista a legislação nacional vigente (Lei n. 9.394,1996;Lei 12.796, 2013), que prevê a obrigatoriedade do ensino dos quatro aos 17 anos de idade. Entretanto, não há garantias de que, de fato, todos os alunos tenham acesso aos conteúdos e às atividades para desenvolver as habilidades necessárias em cada ano escolar (Pasian & cols., 2012;Jacomini, 2010).…”

“…Na literatura, encontram-se alguns estudos que buscaram compreender a implantação das classes de aceleração em diferentes estados brasileiros, como em Santa Catarina (Hanff, Barbosa, & Koch, 2002) e São Paulo (Bahia, 2009;Placco, André, & Almeida, 1999). Bahia (2009) (2002).…”

“…Bahia (2009) (2002). Esses estudos pontuaram a existência de problemas na implementação das classes de aceleração, uma vez que constataram a falta de envolvimento efetivo de toda a escola e de um acompanhamento sistemático da proposta, o que fez com que a exclusão permanecesse no sistema educacional (Bahia, 2009). Por outro lado, Placco e cols.…”

Estratégias de enfrentamento de problemas de escolarização: revisão da literatura

“…Não foram identifi cados trabalhos realizados na região Norte. Também foi identifi cado que 66,7% das produções foram desenvolvidas em grandes centros -mais de 500 mil habitantes 2 Do total de artigos publicados em revistas científi cas, um é decorrente de tese de doutorado (Bahia, 2009), um de pesquisa de iniciação científi ca (Souza, Teixeira, & Silva, 2003) e os outros não estão especifi cados.…”