Educación ambiental en tiempos de catástrofe: la respuesta educativa al naufragio del Prestige

Abstract

En noviembre de 2002, un petrolero obsoleto, el Prestige, naufragó y vertió su carga en las costas de Galicia (noroeste de la Península Ibérica). Este accidente originó un "experimento" social indeseado pero valioso para comprender cómo se representa socialmente la experiencia catastrófica de los "riesgos manufacturados". Este artículo analiza la respuesta del sistema educativo regional a la catástrofe desde dos puntos de vista: a) su comprensión en el marco de la respuesta social crítica y proactiva ante los intentos oficiales de representar una "no-catástrofe" y, b) el papel de la Educación Ambiental (EA) como praxis pedagógica cuya dimensión política se revela como indispensable. La tesis que defendemos es que la naturaleza política de la EA, muchas veces sólo implícita y otras negada explícitamente, se redescubre aquí como eje primordial en la respuesta del sistema educativo y de otros agentes educadores. En este sentido, la catástrofe no ha sido sólo ecológica, sino también, y sobre todo, social y política al cuestionar la globalización económica - su causa radical - y poner en evidencia la vulnerabilidad de las administraciones, incapaces de prevenir o mitigar su impacto sobre el ambiente y las comunidades humanas. En este escenario, la EA contribuye a reflexionar sobre el origen de la catástrofe como consecuencia inesperada de la "modernidad avanzada", en sintonía con el análisis que hace Ulrich Beck sobre la "sociedad del riesgo" y sobre el potencial politizador de las sucesivas catástrofes - la punta del iceberg - en las que el nuevo ethos social se manifiesta y construye.

Sociocultural and educational factors in the sustainability of coastal zones

“…Several factors have led to the unparalleled social and community response, in the context of Galicia. Meira-Cartea (2005) points out the existence of: an identity factor, based on the cultural and symbolic role of the sea in Galicia Society; a socio-economic factor, because the social response was more active in the most dynamic economic zones (with companies dependent on the sea); a solidarity factor, volunteers came from all over the country and abroad but two thirds were from Galicia; a political factor, because the society experienced the power of their participation; and an factor of environmental culture (30 years of environmental education and also civic maturity). -Mira et al (2006) conducted a diagnosis about the changing relationship between a damaged environment and a human community, immediately and a year after the catastrophe.…”

Environmental awareness and participation of Filipino pre-service teachers

“…In this regard, schools, mainly educators' foremost duty is to offer quality environmental education to create awareness and participation among the citizens of a country (Boca & Saraçli, 2019;Cartea, 2005). Environmental education is aimed at changing people's behaviour to be more environmentally friendly to minimize the impact of human activities on the environment (Nijhuis, 2011;Tan & Pedretti, 2010).…”