La otra "jaula de hierro": del fatalismo de la exclusion escolar a la recuperación del sentido de lo educativo. Una mirada desde la sociología

Abstract

El propósito de este trabajo es poner de relieve dos de las visiones más usuales sobre la institución escolar - como un mecanismo irresistible de reproducción social y como un lugar que carece de sentido para los jóvenes - y discutir, a partir de ellos, el lugar de la educación en esta etapa de la modernidad. Para ello, se revisa la tesis clásica de la jaula de hierro weberiana, la teoría de la estructuración de Giddens y el lugar de los proyectos humanos en Archer, y a partir de allí se concluye, con Charlot y Young sobre los modos como recuperar el sentido y el propósito emancipador de la educación en las sociedades contemporáneas. Desde el punto de vista empírico, se parte de la descripción de dos objetos culturales (un cortometraje y un artículo periodístico) que sirven de ejemplificación de algunos de los aspectos analizados.

Políticas curriculares para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul e a constituição de uma docência inovadora

“…Em uma leitura sociológica da escola contemporânea, temos nos deparado com um conjunto de argumentos sobre uma crise da instituição e de suas possibilidades de transmissão cultural (Dussel, 2009;Marrero, 2012). Ao mesmo tempo em que outras instituições modernas também entraram em declínio, pelo menos desde a ressignificação das formas de racionalização -valendo-nos da categoria weberiana -, podemos inferir que o sujeito contemporâneo se vê em uma crise de seus pontos de referência.…”

“…Ao mesmo tempo em que outras instituições modernas também entraram em declínio, pelo menos desde a ressignificação das formas de racionalização -valendo-nos da categoria weberiana -, podemos inferir que o sujeito contemporâneo se vê em uma crise de seus pontos de referência. De acordo com Marrero (2012), tal como visibilizamos na vida social mais ampla, "a dinâmica expansiva da racionalização e o esvaziamento do sentido alcançam também a escola" (p. 134). Acompanhando a análise proposta pela socióloga uruguaia, a escola de nosso tempo aproximar-se-ia de uma igreja, aberta para todos, na qual não se tem garantia de que professem a sua fé.…”

“…Como efeitos paradoxais da crise de sentido da escola, poderíamos indicar as formas de psicologização, a emergência de pedagogias diferenciadas ou mesmo o ajuste da pauta escolar às demandas do mercado (Marrero, 2012). O cenário de desencanto da instituição escolar também pode ser lido a partir das constatações investigativas de Tiramonti (2011), que, ao explicar o processo de incorporação de novos estudantes nas escolas públicasespecificamente no Ensino Médio -, o posiciona de outras maneiras.…”

“…Em suas palavras, tal configuração "sustenta-se através da mobilização de um individualismo des-institucionalizante que deposita a promoção dos alunos em seus recursos individuais e em sua capacidade de mobilizá-los, não proporciona suportes institucionais que apresentem com clareza as regras e segredos em que se baseia a possibilidade da promoção" (Tiramonti, 2011, p. 700). À crise de sentido da escola (Marrero, 2012) e à promoção de um individualismo des-individualizante (Tiramonti, 2011), precisamos associar as ponderações desenvolvidas por Bernard Charlot (2013) acerca das relações com o saber na sociedade contemporânea.…”

Políticas curriculares para o Ensino Médio no sul do Brasil: possibilidades analíticas em torno do conhecimento escolar

“…' O presente artigo é derivado de um conjunto de estudos que recentemente têm sido desenvolvidos sobre as políticas de constituição do conhecimento escolar para o Ensino Médio (Silva, 2014;Silva & Pereira, 2013). Nessas movimentações investigativas procuramos dimensionar os espaços ocupados por essa noção nos currículos escolares, partindo do pressuposto de uma crise das formas de transmissão cultural (Dussel, 2009;Sarlo, 2005;Silva, 2016;Young, 2011), assim como do diagnóstico sociológico acerca de um desencanto sobre a escola (Marrero, 2012;Tiramonti, 2011). Privilegiaremos a constituição de uma abordagem analítica que se posiciona na interface entre perspectivas críticas e contemporâneas para o exame dos currículos escolares.…”