Comparação dos erros ortográficos de alunos com desempenho inferior em escrita e alunos com desempenho médio nesta habilidade

Abstract

RESuMo objetivo:O objetivo deste estudo foi comparar se crianças com baixo desempenho em escrita cometem mais erros ortográficos que crianças da mesma série com desempenho satisfatório nesta tarefa, e quais os tipos de erros ortográficos mais freqüentes. Métodos:Participaram deste estudo 24 crianças da 2ª série do ensino fundamental de uma escola pública, avaliadas individualmente. O teste aplicado foi o subteste de escrita do Teste de Desempenho Escolar, composto por 34 palavras que são ditadas aos alunos. Resultados:Os alunos com desempenho inferior em escrita cometeram significativamente mais erros ortográficos que o grupo com desempenho satisfatório. Os erros que tiveram diferença estatisticamente significativa entre os dois grupos foram erros do tipo hipercorreção, dificuldade com marcadores de nasalização, relação fonografêmica irregular, omissões de sílabas e erros por troca de letras. Também houve correlação fortemente negativa entre erros ortográficos e desempenho em escrita. Conclusões: Quanto melhor o desempenho em escrita, menos erros ortográficos possui a elaboração gráfica do aluno. Os erros mais freqüentes no grupo com desempenho baixo, que os difere do outro grupo, dizem respeito aos erros de relação fonografêmica irregular, omissões de sílabas, dificuldade no uso de marcadores de nasalização, hipercorreção e erros por troca de letras. Com o avanço da capacidade de aprendizagem da criança, o desempenho ortográfico tende a melhorar.Descritores: Linguagem infantil; Desenvolvimento da linguagem; Educação; Transtornos de aprendizagem; Estudos de linguagem;Ensino fundamental e médio IntRoDuçãoNos países ocidentais, a instituição escolar tem grande importância, pois é o lugar de excelência em que se realiza a educação (aprendizado da leitura -escrita -aritmética), possuindo grande influência na maturação de cada pessoa (1) . A importância da língua escrita é tão grande que uma das metas prioritárias na escola pois, levar o aluno a dominar a linguagem escrita, é dar-lhe possibilidades para que, por meio dela, ele possa alcançar conhecimentos, assim como se expressar (2) . Da escrita depende o sucesso da aprendizagem escolar nas fases posteriores e, aprender a ler e escrever envolve tanto as questões básicas do domínio do código alfabético, como as relacionadas à sintaxe ou gramática e até mesmo às literárias, que fazem parte da estrutura da língua (3) . A escrita é um fator que possibilita o desenvolvimento cognitivo do indivíduo e sua inserção social nas sociedades letradas (4) . A escrita não é uma habilidade que se desenvolve apenas no momento em que o individuo começa a freqüentar uma instituição escolar, antes de chegar a "própria escrita", a criança passa por diversas fases. Há teorias que explicam o desenvolvimento da leitura e escrita, sendo uma destas teorias a abordagem piagetiana -construtivismo.A abordagem piagetiana -construtivista, que possui como princípios gerais a teoria de Piaget, descreve o processo psicogenético da alfabetização em três níveis. O primeiro nível ocorre quando o infant...

Principais alterações encontradas nas narrativas escritas de crianças com dificuldades em leitura/escrita

“…These errors are considered to be of visual origin (errors of inverson or of exchange of visually similar letters). Thus, the present results agree with literature data suggesting that visual and spatial abililities are not the major factors linked to learning difficulties 26,28 .…”

Aquisição do sistema ortográfico: desempenho na expressão escrita e classificação dos erros ortográficos

“…Salienta-se que, para que os sujeitos da 4ª série atingissem ao menos o nível médio no teste, necessitariam acertar no mínimo 27 das 34 palavras ditadas, o que exige um aperfeiçoado domínio da linguagem escrita. Segundo dados da literatura 7,8,18 , dificuldades com regras contextuais complexas aparecem mais com crianças que estão começando a dominar a escrita e tendem a diminuir com a escolaridade, fato que não aconteceu neste estudo.…”

“…Esta situação indica que os sujeitos avaliados não apresentaram as habilidades necessárias para representar todas as letras da palavra ouvida. Analisando o percentual de erros por série, foi possível verificar que houve uma importante diminuição em sua trajetória da 1ª para a 4ª série, o que está de acordo com os achados de outras pesquisas 16,18 . O desenvolvimento do processo de aquisição da escrita, baseado em hipóteses ortográficas, é contínuo e não finda com o ensino formal, necessitando do domínio do código alfabético, das normas sintáticas e gramaticais e, até mesmo, das literá-rias 20,23 .…”

Estímulos visuais e produção escrita de escolares com e sem queixas de alterações na escrita

“…Este dado corrobora os achados da literatura, nos quais diferentes autores afi rmaram que o uso de marcadores linguísticos se desenvolve quando a criança tem contato com outros materiais escritos e com o avanço da escolaridade (Zuanetti, Corrêa-Schnek, & Manfredi, 2008). Tal fato pode ocorrer, pois o escritor iniciante escreve como se fala, e na fala a contextualização é dada pela interação simultânea entre o emissor e o receptor.…”

“…Estas Competências devem conferir ao aprendiz a capacidade de explicar o motivo da forma de escrever uma ou outra palavra, aprendendo não só o princípio alfabético (associação fonema-grafema), como também a norma ortográfi ca com suas regularidades e irregularidades (análises metagráfi cas e conhecimentos sintáticos; Dias & Ávila, 2008). O uso correto da ortografi a envolve o conhecimento gramatical e é infl uenciado pela exposição a materiais escritos e pelo avanço da escolaridade (Zuanetti et al, 2008).…”