Relação entre desempenho em consciência fonológica e a variável sexo: um estudo com crianças pré-escolares

Andreazza-Balestrin, Carla; Cielo, Carla Aparecida; Lazzarotto, Cristiane

doi:10.1590/s1516-80342008000200009

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“…As correlações verificadas nos resultados dos escolares da 2ª série, da CF e do processamento fonológico geral com os três desempenhos escolares avaliados e o desempenho escolar total, DISCUSSÃO Nesta pesquisa, meninos e meninas da mesma série apresentaram desempenhos semelhantes nas atividades avaliadas sugerindo não haver influência do sexo no desempenho escolar em escrita, leitura e aritmética e nas habilidades do processamento fonológico, nas séries iniciais do EF. Outros estudos encontraram resultados semelhantes quando pesquisaram o desenvolvimento da escrita em grupos de meninos e meninas da mesma, na faixa etária [19][20][21] . A partir desse resultado, meninos e meninas foram reunidos e cada série estudada como um grupo.…”

Section: Resultsunclassified

Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental

Tenório

Ávila

2011

Rev. CEFAC

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RESUMOObjetivo: caracterizar o desempenho escolar e o processamento fonológico de escolares da 1ª e 2ª séries, segundo o sexo e grau de escolaridade e investigar a existência de correlações entre essas variáveis. Método: participaram 88 escolares (48 meninos e 40 meninas) entre cinco e oito anos de idade, sem queixas relacionadas à fala ou à aprendizagem. Foram avaliados por meio do Teste de Desempenho Escolar (Stein,1994) e pelas provas de nomeação rápida, repetição de pseudopalavras e consciência fonológica, habilidades relacionadas ao processamento fonológico. A análise estatís-tica se deu pelo teste de Mann-Withney U e pelo coeficiente de Spearman, com intervalo de confiança de 95%. Resultados: a maioria dos escolares apresentou classificação de desempenho inferior nos subtestes do Teste de Desempenho Escolar, com maior média de acertos para leitura. Não houve diferença significante entre meninos e meninas. Os escolares da 2ª série mostraram melhor desempenho em escrita, leitura e aritmética, quando comparados aos alunos da 1 a série. Ao contrário dos desempenhos em leitura, escrita, aritmética e consciência fonológica, os desempenhos em acesso lexical e memória fonológica não diferenciaram as séries. Na 1ª série, encontraram-se correlações positivas entre o acesso ao léxico mental e a consciência fonológica, entre leitura e escrita e consciência fonológica, e entre aritmética e consciência fonológica. Na 2ª série, identificaram-se correlações positivas entre escrita, leitura e aritmética e com a consciência fonológica, acesso ao léxico com memória fonológica e consciência fonológica. Conclusão: os escolares da 2 a série apresentaram melhores escores de desempenho escolar e de consciência fonológica quando comparados aos alunos 1 a , apesar da maioria ter alcançado classificação inferior à esperada para a série, definida pelo Teste. Diferentes variáveis do processamento fonológico correlacionaram-se positivamente com o desempenho escolar. o aprendizado da leitura e da escrita, visto que aprender a ler por meio de um sistema alfabético pressupõe, dentre outras, a capacidade explícita de analisar a estrutura sonora da fala, bem como a de memória fonológica que permite reter informações e obter acesso a representações das informações fonológicas da linguagem¹ . A identificação e manipulação de segmentos articulados na fala encadeada são alcançadas a partir de atividades metacognitivas realizadas com informações fonológicas armazenadas na memória de longo prazo que possibilitam, também, a representação desses sons por meio da escrita. Os processos ligados à recepção (leitura) e expressão (escrita) mediados pela escrita são apreendidos por meio de atividades de decodificação e de codificação que vão desde DESCRITORES: INTRODUÇÃOHá inúmeras evidências de que as habilidades de processamento fonológico são críticas para

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Section: Resultsunclassified

Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental

Tenório

Ávila

2011

Rev. CEFAC

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“…Apesar de diferenças discretas entre as médias, parece claro que as meninas demonstram maior facilidade para perceber unidades menores nas palavras, como as sílabas e, consequentemente, desenvolvem mais cedo suas habilidades em manipular fonemas e perceber rimas. Essa tendência concorda com os achados de estudos recentes [13][14][15][16] . Outro estudo 22 verificou a influência da consciência silábica sobre as habilidades com rimas e com fonemas e constatou que a habilidade com rimas torna-se facilitada pela consciência silábica e pela alfabetização.…”

Section: Discussionunclassified

“…O caminho apontado pelas pesquisas referidas [13][14][15][16] é, no mínimo, instigante, indo ao encontro de outros estudos sobre a interferência da variável sexo em aspectos relacionados à CF, como a aquisição e os desvios da linguagem oral, por exemplo, que apontam para um desempenho linguístico superior por parte das meninas 17,18 . Além da interferência da variável sexo no desempenho das habilidades em CF ser um tema pouco explorado, verifica-se a aplicação 19 de instrumentos de avaliação de CF não tão abrangentes, com percepção cruzada e com menor número de itens testados em cada subtarefa e, geralmente, em amostras pequenas.…”

Section: Introductionunclassified

Habilidades em consciência fonológica: diferenças no desempenho de meninos e meninas

et al. 2011

Self Cite

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RESUMOObjetivo: verificar se existem diferenças entre meninas e meninos pré-escolares e em processo de alfabetização, quanto ao desempenho em tarefas de consciência fonológica (CF). Método: a amostra foi constituída de 75 crianças do sexo masculino e 88 do sexo feminino, com idades entre 5:6 e 8:0, avaliadas por meio de questionário enviado aos pais, triagem fonoaudiológica completa, avaliação do nível intelectual, do nível de escrita e das habilidades em CF. A análise estatística foi realizada pelos testes: ANOVA de Duas Vias complementado pelo teste Tukey, e Teste t de Student. Resultados: o sexo feminino apresentou significância positiva nas tarefas: segmentação silábica com palavras quadrissílabas (p=0,03); detecção silábica posição inicial (p=0,05), posição final (p=0,01) e posição medial (p=0,04). Na análise percentual da média de acertos por tarefa, o desempenho dos meninos foi superior apenas nas tarefas de segmentação de frases em palavras com duas (média=7,52), três (média=5,79), quatro (média=4,56), cinco (média=3,93) e seis palavras (média=3,56), e no realismo nominal (média=8,93). Conclusões: encontrou-se desempenho significantemente superior das meninas em tarefas de segmentação silábica com quadrissílabos e de detecção silábica. Em análise qualitativa, as meninas obtiveram médias mais elevadas em todas as tarefas de consciência e rimas, de sílabas e de fonemas.

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“…As meninas falam mais cedo e com maior correção gramatical, mostrando-se mais precoces na aquisição das habilidades linguísticas (21)(22) . Diferente do exposto acima, algumas pesquisas não encontraram diferenças estatisticamente significativas entre os sexos feminino e masculino ao investigar habilidades linguísticas como a aquisição de substantivos e verbos e, o desempenho em consciência fonológica (7)(8) . Analisando as porcentagens e probabilidades de produção correta, os meninos apresentaram valores superiores ao do sexo oposto, com maior precisão quanto à fonologia, o que não foi verificado no sexo feminino (Figuras 3 e 4).…”

Section: Discussionunclassified

“…A estrutura CVC aparece bem cedo, provavelmente aos 1:6 a 2:0, com o travamento nasal e, finaliza até os 4:1, o fechamento de sílaba ocorre com a líquida não-lateral (/R/) (6) . Além do fator "idade", alguns estudos do desenvolvimento normal da linguagem mostram que a variável extralinguística "sexo" pode, ou não, influenciar o domínio fonológico do PB (5,(7)(8)(9) . Acredita-se que, entre homens e mulheres, além das diferenças anatômicas externas, dos caracteres sexuais primá-rios e secundários, existam outras diferenças na forma como adquirem o sistema linguístico, em particular a fonologia da sua língua.…”

Section: Introductionunclassified

O papel das variáveis extralinguísticas idade e sexo no desenvolvimento da coda silábica

Athayde¹,

Baesso

Dias³

et al. 2009

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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RESUMOObjetivo: Investigar a influência dos fatores extralinguísticos no processo de aquisição dos segmentos pós-vocálicos /N, L, S, R/. Métodos: A pesquisa contou com 3026 itens lexicais, provenientes dos bancos de dados AQUIFONO e INIFONO de 170 sujeitos, entre 1:2 a 3:10, com desenvolvimento fonológico normal, monolíngues, falantes do Português Brasileiro. Foi investigado o papel dos fatores linguísticos e extralinguísticos na aquisição da coda silábica, porém, foram explorados apenas os resultados das variáveis idade e sexo. A análise estatística foi realizada através do pacote VARBRUL. Resultados: Ambos os fatores extralinguísticos foram relevantes no processo de aquisição fonológica normal. A idade mostrou papel estatisticamente favorável no processo de domínio de todos os fonemas nas duas posições da coda. Com o avanço da idade, ocorreu um aumento na produção correta dos fonemas, no entanto esse crescimento não foi linear. Aos 1:2 ocorreram as primeiras produções da rima VC, com o /L/ em coda final, enquanto o domínio completo dos quatro segmentos licenciados na posição de coda foi atingido em estágios que se estendem até os 3:8. Dentre as variáveis consideradas, a variável sexo foi a segunda mais selecionada pelo programa estatístico, demonstrando diferenças estatisticamente significantes para o sexo na aquisição das codas medial com /N/, /L/ e /S/ e na coda final com /L/. Conclusão: Verificou-se uma maior probabilidade de uso correto da coda com o aumento da idade, mas com a presença de regressões de uso, o que deve ser visto como uma fase normal no desenvolvimento. Quanto ao sexo, observou-se uma tendência de os meninos apresentarem maior precisão fonológica, porém isso não implica em estágios de aquisição distintos das meninas.Descritores: Fala; Linguagem; Desenvolvimento da linguagem; Comportamento verbal; Linguística; Criança INTRODUÇÃO A sílaba, de acordo com a teoria métrica, é concebida como sendo fonologicamente organizada em uma hierarquia. Essa teoria propõe que uma sílaba, sendo uma sequência de consoantes e vogais, pode ser divida em dois constituintes maiores: o onset, ou o ataque, e a rima. Esta, por sua vez, pode ser ramificada em mais dois elementos o pico, ou o núcleo, e a coda (1) . A coda é o segmento consonantal que ocupa a parte final da sílaba, determinando a estrutura (C) VC, e impõe certa dificuldade de aquisição para os falantes do Português Brasileiro (PB), tanto para crianças com desenvolvimento fonológico normal como desviante.A coda, no sistema do PB, é um constituinte silábico que possui limitações no seu preenchimento, sendo a sua posição reservada a apenas três segmentos soantes -/N/, /L/ e /R/ -e ao /S/, em um total de quatro fonemas na subjacência do PB (2)(3) . A aquisição da coda segue um padrão: inicialmente a criança estabiliza o uso de /L/ em coda final e, na sequência, estabiliza as produções de /N/, também em coda final. O /N/ medial é adquirido em terceiro lugar, antes de /S/ final. Após o domínio de /S/ final, dá-se a aquisição de /L/ medial. Por último, as cri...

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Relação entre desempenho em consciência fonológica e a variável sexo: um estudo com crianças pré-escolares

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Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental

Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental

Habilidades em consciência fonológica: diferenças no desempenho de meninos e meninas

O papel das variáveis extralinguísticas idade e sexo no desenvolvimento da coda silábica

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