Vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida: contribuições para a ortografia e elaboração escrita

Abstract

1 Santos MTM. Vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida: contribuições para a ortografia e elaboração escrita [tese]. São Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo; 2007. 295 f.O objetivo dessa pesquisa foi compreender os processos lingüísticos que subjazem à aprendizagem da linguagem escrita, o desenvolvimento de um protocolo de análise de redação, assim como a correlação entre esses processos lingüísticos e a produção escrita. Participaram deste estudo 82 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental de escolas particulares e municipal, com idades entre nove e dez anos, residentes em municípios da região oeste da Grande São Paulo. Esta pesquisa foi divida em três estudos. No Estudo I foram analisados os desempenhos dos sujeitos em provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida de objetos, cujos resultados se mostraram adequados para a faixa etária estudada. No Estudo II analisamos a produção escrita em ditado de palavras e pseudopalavras e elaboração de uma narrativa escrita. Concluímos que os erros fazem parte do processo de desenvolvimento da escrita, mas é necessário também que se compreenda que estratégias a criança utiliza para escrever. Em relação à redação concluímos que, apesar de ainda não dominarem todo o esquema narrativo, as crianças apresentaram um conhecimento lingüístico que lhes permitiu escrever histórias originais em forma de narrativa. O protocolo proposto se mostrou uma ferramenta prática, que possibilitou uma avaliação minuciosa dos diversos aspectos envolvidos na elaboração da redação. O Estudo III indicou correlações entre o desempenho nas provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação seriada rápida e o desempenho ortográfico, assim como com a produção de uma narrativa escrita.

Erros de base fonológica na escrita: codificação de surdas e sonoras, segmentação e juntura vocabular

“…Errors in coding voiced and voiceless phonemes were the most frequent ones in both types of school and served best to distinguish between them, although the PU data also showed a worse performance in hypersegmentations and word junction than did the PV data. These data agree with those found in the literature, but one must stress that this literature refers to studies with the dictation of isolated words, for grading purposes (2,3,7) .…”

“…Learning orthography depends, among other factors, on a metalinguistic knowledge of morphosyntactic phenomena, on adequate representations and processing of phonological information, which serve as a foundation for the phoneme-grapheme association (2,3,(5)(6)(7)(8) . In the Portuguese language, phonemes and graphemes establish both biunivocal and multiple relations.…”

“…Despite the recognized importance of processing different types of information, phonological information is undoubtedly the learning basis for the alphabetical principle, which is the first step towards mastering orthography. However, to reach this goal, in addition to phonological information processing, one must also have morphosyntactic and metagraphic skills (4,5) , knowledge of vocabulary, and auditory and visual memory; there are also education constraints, such as the teaching method's characteristics and the socio-cultural factors in the schooling context (2)(3)(4)(5)(6)(7)(8) . Therefore, hypotheses based on phonological, semantic and mophosyntactic analyses, along with memory of both spoken and written words, complete the learning of orthography (9,10) .…”

Desempenho de adultos não-letrados em avaliação das habilidades em consciência fonológica

“…Testes de Linguagem; Educação; Linguística (1) Fonoaudióloga; Professora Adjunta [1][2][3][4][5][6] . Conforme apontam os estudiosos, existe um nível de complexidade entre as habilidades em consciência fonológica, sendo umas mais complexas que outras.…”

A nomeação seriada rápida em escolares com e sem queixas de problemas de aprendizagem em escola pública e particular

“…Como consequência destes estudos é possível a aplicação de avaliações que possibilitam aos pesquisadores verificar o uso de habilidades do processamento fonológico, como a consciência fonológica, a memória de trabalho e a nomeação rápida em populações de bons leitores ou com alterações no processo de aprendizagem na leitura 9 .…”